双主体教学模式

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1、课题的提出：    一九九九年九月学校的总课题提出了进行“双主体教学模式”的研究。所谓“双主体”是指教师和学生都是教学的主体。教师是研究教材、研究学生的主体。这可以从三方面理解（1）教师是教育活动的设计者，（2）教师是教育活动的组织者（3）教师是教育活动过程中的主导者，既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性。学生是学习的主人，是课堂教学过程中发挥主体作用的主体。这可以从三方面理解（1）学生对教师的主体作用、属性、功能进行主体性的选择。（2）学生对教师的主体性

2、作用信息的破译与转化。（3）学生对教师的主体作用的借鉴、创造与超越。教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。在师生“双主体”的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方处于一个和谐、协同的活动统一体中。“双主体教学模式”的提出，最根本的是实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”教育服务宗旨。结合英语学科的教学实际，我

3、们提出了在“双主体”教育观下师生参与学习的研究课题，旨在师生的共同参与的教学活动中，提高英语的教学质量，达到课程对学生提出的要求。    课题的实施：    英语教学中参与学习的课题研究，是在理论与实践两个层面上同时展开的。在理论层面上，主要研究英语参与学习时教师主体作用和学生主体作用发挥的特点和规律。在实践层面上，主要探索“双主体”教学模式——参与学习的课堂实施体系和评价体系。    “双主体教学模式”的核心思想是“尊重”、“参与”和“发展”，这是理论研究与实践探索的灵魂，也是联结理论与实践的关键。我们认为

4、，在“双主体教学模式”中，学生应该得到全面的发展和不断的提高，这种发展和提高必须在学生全身心投入教育教学过程中形成。在学生的主动参与的过程中，学生的积极性、主动性和创造性才能进入最优化的境界。同样，在“双主体教学模式”中，教师也应该得到全面的发展和不断的提高，这种发展和提高，必须是在教师积极参与教育教学的全过程中才能实现。    1、在英语学习中学会参与，在参与中学会学习。    “学会学习”比单纯的学习知识和技能有着更加丰富的内涵。它不仅要求学生掌握听、说、读、写的基本知识和基本技能，而且要有良好的学习态度

5、，喜欢学习英语，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯和方法。因此，我们除了知识技能外，更关注学生的学习态度、学习能力、学习方法、学习行为、学习习惯等方面的发展。在参与学习中，积极创造条件为学生提供更多的选择机会，在学习内容、学习方法上将基础性的学习与应用性的学习统一起来，注重人的基本素质和能力的培养，特别是英语学习能力的培养。同时，教师在关注学生发展，引导学生参与学习，学会学习的过程中其教育观念和教育技能都得到了培养和提高。    2、在英语活动中学会参与，在参与中学会活动。    “学会活动”是参与学习的

6、基本学习形式，英语课大多在“活动”中进行，我们所说的活动是指主体世界与客体世界相互作用的过程。在英语活动中我们根据皮亚杰的发生认识论和儿童心理学“人对客体的认识是从人对客体的活动开始的”理论，积极引导学生主动学习，通过学生亲身的活动实践，变消极的学习为主动积极、富于创造的学习，使学习成为要以学生成为主体的自己的自主活动。主动学习的方式主要以学生主动探索发现和解决问题为特点，包括交往学习、合作学习、体验学习和有意义的接受学习等多种学习方式。与此同时，教师在参与活动中培养与学生的情感，提高英语教学中师生互动学习的

7、质量，实现完成“任务型”教学的目的。    3、在合作中学会参与，在参与中学会合作。    我们认为，教育不仅是现存知识的传承过程，而且是生命与生命交往、沟通的过程。而这种交往与沟通都是通过教学过程中生生合作、师生合作来完成的，因此，在合作的过程中学生学会与人交往的技巧和能力，学会了参与学习，达到了在合作中学会当小主人，学会自我服务，学会自我评价的目的。教师在与学生的合作中，达到了向学生学习，与学生共同进步的目的。    在“双主体教学模式——参与学习”的实施过程中，我们注意研究、处理好以下几对关系：    

8、（1）参与学习中动与静的关系。    “动”是在活动中学习的基本特征。其主要表现为学生的好动、好奇。在英语活动中，我们特别注意学生在参与中学会学习，在参与中学会活动，在参与中学会合作。但就其英语学习规律而言，只强调动是片面的，应该是动而有度，动中有静，静中有动。一动一静，一张一弛，才有利于学生掌握学习规律和学习方法，养成良好的学习习惯。在指导学生参与学习活动时，得到的刺激不能过分强烈，学生过于兴奋，