图形创意基础教学实践

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1、形创意基础教学实践图形是视觉艺术的重要组成部分，是信息传播的最佳载体。图形创意课程主要介绍图形的意义、功能以及现代图形的创意组形方法，从而培养学生的图形想象力和形式美原则的应用能力，训练学生的创意思维能力，使学生面对各种设计主题时，能设计出具有创新性的设计作品，是开启学生创造性思维的重要课程。在这样一门课程教学中，如何使学生逐渐掌握系统、活跃的艺术思维方式和技术体系，本文认为可以通过以下几个方面去进行引导：1、丰富的文化底蕴是创意源泉图形在传播和变化发展的过程中经历了很多次的演变，中国民族的图形符号发展经历了一个漫长而丰富的过程。无论是虚实浓淡的国画笔墨还是工艺精湛的装饰图案，

2、无论是造型夸张的民间剪纸还是色彩浓烈的木版年画，无不为现代图形创新提供了丰富的素材。比如2010年世博会的图形标志，其创意的设计理念是“理解、沟通、欢聚、合作”，表现“城市，让生活更美好”的主题内涵。设计者从文字图形角度出发，在草图构思阶段就了解传统文字中代表“欢聚、合作”相关的中国象形文字书写方式，然后根据文字含义与图形形象进行有目的的创造，改变成具有多种含义汇集的图形集合标志，而后再简化图形，进行形式调整，最终完成设计。在这个过程当中，我们不难发现，设计者在使用传统象形符号之前是经过详细调查后才开始设计的，他不仪构建了新标志的现代形式美，也赋予了新标志深厚的文化内涵，这两者

3、的结合是紧密而恰当的(见图1)。由此可见，丰富的民族文化遗产可以激发设计创造力，同时也使得图形设计具有独特的内涵，十分可贵。2、发散性思维方式的培养是创意实现途径丰富的联想思维能力给设计者带来创意的灵感，通过层层递进的思考和想象，可以在过程中找到设计的最佳切入点。但是在进行联想训练的过程中要有计划地引导学生，由浅入深，逐渐建立思维体系。在这里我们从几个方谢来谈：(1)、常规思维方式即直线型联想方式，是对事物性质、外型有某种相似的事物表象进行联想，是一种规律性较强，比较冷静、理智的思维模式。在这种思维方式下，图形创意方式直接，简单，幵门见山。例如课程训练中从月亮到月亮图形联想训练

4、，在这个过程巾要求设置12个变化图形，这些图形之间的联想是直观而表面的，这种训练方式可以初步影响学生开始对事物进行直观想象(见图2)。(2)、通过直线联想引导学生思考，而后使用交叉型联想方式扩展思维范畴。这种思维方式与直线型不同，它将性质、外形、质感不同的客体事物综合进行联想。通过这种思维模式训练，大大增强人们思维灵活性，也提供更多的设计素材。例如图3这个由钢笔联想出来的网状结构，从钢笔直接到末梢每个物体都是不太可能，但是在这种交叉联想的过程中，就会将二者联系起来，也拓展了我们的思维方式。(3)、有时为了达到耳目一新的效果，我们还会使用另外一种联想方式。那就是逆向型联想方式，这

5、是一种向着与事物外型有鲜明对比的表象进行联想的方式。它打破了直线思维的一般规律，带来视觉上的冲击（见图4），这种图形设计存在很多与常规不一样的地方，但是正是这种打破常规的设计方式，带来了图形的幽默性和独特性。通过这样的联想训练，可以使学生在学习过程中学会围绕一个主题进行发散性的思考，而在这个思考过程屮，每个环节都可能成为我们图形设计和创意的一个切入点，这也使得创意的实现方式更加实际和具体。3、工艺与设计结合，完整的实现设计创意图形作品的真正完成，一般要经历两个过程，一是成稿制作，二是将之转置于某种媒体材料上或进行媒体形式加工和复制生产。在整个设计活动屮，不仅创意要结合各制作环节

6、的诸多因素进行思考，构想才有实施可行性，同时制作成功与否也直接影响创意构想的展示效果，再好的创意,如果制作不到位，创意必然不能得以充分展示。设计发展到今天，相关的辅助工艺手法很多，这些手法在恰当的应川中为图形展示提供了冇利的技术支持，使得图形不再像以前一样仅仅停留在纸质材料上，而是延仲到了更加宽泛的领域，在各种材料和媒介的尝试过程中，学生也可以发现很多乐趣，而对于材料使用的合理性也会在这个过程中被逐步建立起来（见图5、图6）。综上所述，图形创意教学实际上是在一个“多维视角”指导下的交叉互动过程，好的创意点可能来源于在这个过程中的各个方面，甚至于是几个方面的结合。然而长期以来，我

7、们图形创意课程教学常常被单纯禁锢在课程书本和纸稿制作上，从一定程度上制约了学生的创作范畴，学生往往在思考和设计的时候会只为完成作业而做，缺少了创造性思维的探索和发掘。通过一门课程，我们教学的目的也不仅仅在于教会学生完成这门课程作业，而是为了通过这样的课程训练达到为后来更加成熟的设计课程如招贴、包装、影视广告等建立系统思维体系的B的，因此在课程的教学过程中，创造性思维的建立才是图形设计的关键。然而正如以上所谈到的，这种体制的建立有赖丁文化信息的储备、发散性思维引导以及工艺实践的自我尝试三个方面