图式理论指导下英语听力能力的激活

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1、式理论指导下英语听力能力的激活漆琪（重庆师范大学外国语学院，重庆市400030）中图分类号：G40-034文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）10-038-02摘要：听、说、读、写四项基木技能的培养是高中英语教学的主要目的，在这四项基木技能中，听是基础，是获得语言信息及语言感受的最主要的途径。然而，在教学实践中听力训练一直是英语教学中的薄弱环节，也让很多学生“谈虎色变”,产生畏惧的心理。木文主要阐述图式理论与听力理解的关系以及如何利用图式理论指导英语听力能力的提高。关键词：英语教学；图式理论；听力理解随着人们对听力在外语学习和交际中的特殊作用的

2、理解以及对听力教学重要性认识的加深，有关听力教学的特点和方法的研究近几年有所增加，（束定芳：2008）,教学研宄者们开始从不同的领域寻求提高听力能力的理论方法。图式理论在英语听力训练中的应用也逐渐受到关注。一、图式理论（一）图式的概念。图式是康德最早提出的一个哲学概念。20世纪初，瑞心理学家皮亚杰把图式引入心理学。皮亚杰认为，图式是人的思维中最基木的建构单位。图式可小可只体，也可大可广泛，随着一个人的思维过程变得越来越有序和新的图式的不断发展，他的行为也会变得越来越复杂越来越符合社会环境。德岡心理学家Bartlett认为“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极

3、组织。”（Bartlett:1932）随后，心理学家皮亚杰开始用图式概念来解释发展问题。图式理论认为人们在理解，输入，吸收信息时，需要把输入信息和已知信息联系起来。刘绍龙（1996）指出对输入信息的编码和解码都依赖于人脑中己经存在的信息图式，输入信息必须与之相匹配，才能完成信息处理等一系列过程，即从信息的接受，解码，重组到储存。(二)图式的分类。图式可以分为语言图式(languageschema),内容图式(contentschema)和形式图式(formalschema)。？语言图式：指的是读者先前的语言知识，即一些关于语音、词汇和语法等方面的知识。如果缺少这

4、方面的知识，那么就会使读者在听力理解中遇到障碍。语言图式在外语听力中的作用比在本国语听力中的作用显得更为重要。这是因为语言在外语听力理解中是一个主要工具。？内容图式：指的是文章的内容也是文章的主题，因此内容图式又可以被称为主题图式。当我们听一篇文章或文章的一个片段吋，往往要预测文章的主题是什么。根据文章的内容或主题，听者就能猜测出文章的大致内容。一般来说，对文章主题的了解程度直接影响对这篇文章的听力理解程度。？形式图式：与内容图式同样重要的是形式图式，指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识，冇助于理解预期的建立，抓住话语的主

5、要意思。如听着在听到“CouldIhelpyou?”(请问需要什么帮助吗？)这句话吋，学4者的大脑中会出现餐馆点餐等情景。二、图式理论对听力理解的作用听力理解是一个对意义进行建构的复杂的心理过程，是一个积极的对声学信号进行分辨，筛选，组合，记忆，释义，储存和预测的过程(Vandergriftetal,2006)。听力理解是语言输入信息作用于人脑，激活头脑中某些图式并引起整个知识网络的反应，使输入信息与头脑中原奋知识体系建立起意义的过程。在听力理解的过程中，听者在苏自身己奋的背景知识的帮助下透过语音层次和句法结构层次验证新的信总，捕捉说话人的0的，达到语义层次的理

6、解。听者在听的过程中即听者大脑中没有与材料相关的图式或未能成功地激活图式，听力理解就会受到严重的影响。因此奋关背景知识的教学活动可以大大地促进学生的听力理解。听者人脑的图式越多，对材料的理解就越正确、越透彻；听者掌握的背景知识越多，就越有利于在大脑中建立更多的新图式，从而形成良性循环。？(一)图式有助于理解语篇。很多学生吋常苦恼于听不懂材料，他们往往把注意力集中在一些细枝末节上而忽略了整段材料的大意，听力训练不冋与阅读训练，还有可以“回视”的空间，所以弄懂整个语篇的大意才是很重要的环节。因此，教师可以指导学生建立语篇模式，冇助于学生从整体上理解篇章内容还可以加深

7、学生对语篇的理解程度。即使有些细节没有听到，学生也可以从整体上把握篇章大意，减少恐惧心理。？（二）图式有助于预测上下文。图式还可以对语境进行预测。教师可以根据听力材料的内容，在听力训练之前让学生讨论某个话题，学生的大脑中就会出现与此相关的知识图式来预测这个话题下一步可能出现的情景。例如：M:Goodmorning,canIhelpyou?W:Yes,l’dlikeadoubleroom.M:Howmany...从上面的例子我们可以看出这个场景发生在旅馆或洒店，主角是酒店服务员和一位客人，吋间发生在早上，根据“Howmany。。。”也可以预测出服务员询

8、问客人打算住几天的情景。