在语文学科中加强对学生的情感教育

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1、在语文学科中加强对学生的情感教育王莉(河南省商丘市睢阳区综合高中，河南商丘476000)中图分类号：H059文献标识码：A文章编号：1003-2738(2012)02-0226-01摘要：情感教育是使学生身心感到愉快的教育。在教学过程中，教学效果的成功与否，是以教师情感表现深刻与否为基木条件的。情感是非智力因素中的重要部分，因而也是德育的重要一环。没有情感就没有真正的德育。语文教学既传学语文知识之道，乂传思想道德的基础--情感之道。关键词：情感教育：语文学科；德育情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个

2、社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。英国的沙甫利兹提出，人的社会化情感是人的一种最自然的情感，有德的性情是通过教育和实践养成的。情感是非智力因素中的重要部分，因而也是德育的重要一环。在教学过程中产生的爱憎、褒贬、哀乐、喜怒，无不是道德情感、理智情感、美的情感这些高级情感的只体表现。没有情感就没有真正的德育。所以语文教学有着义不容辞的责任，语文教学中落实情感教育迫在眉睫。情感如春雨一般，“润物细无声”，语文作为表情达意的学科，在情感教育中可谓“近水楼台先得只”。勿庸置疑，教材中字字句句皆是作者心血的结晶，皆渗透着作者的情感。我

3、们通过对字词句篇的分析，既传学语文之道，又传思想道德的基础--情感之道。例1.一字传情，既表达至诚之爱，乂表达切肤之恨，更表达无畏之勇。鲁迅“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”，一个忍字大写人际情感，在“忍”中抒情，辨明美与恶；一个“怒”字，奋写切肤之恨；一个“丛”字更是了得,它显示斗争环境的恶劣与艰辛，也反映革命者斗争的勇毅和无畏。我们抓着这些字，传炼字之道，同时又使学生领悟到字中含着的强烈的革命英雄主义情感。例2.—词动情，美不胜收。《荷花淀》水生嫂听到水生明天要到大部队上去，“手指震动了一下”。这一下“震动”的主语与其说是手指，无宁说是心

4、灵。它淋漓尽致地展示了水生嫂内心的意外、震惊、难舍，克制的复杂情感。教师略加点拨，学生自会领悟个中丰富的人间情感之美，领悟无声胜有声,无言胜有言，于无声处听惊雷之妙。例3.—语至诚，诚心诚意、诚情诚爱，无以复加。《与妻书》中林觉民绝笔的两个0标，在字词句篇的教学之中，融科学文化和思想道德的教育于一体，文以载道，教以载道，道借文传，学借文传，那么春风化雨入心田不是风行水上，水到渠成吗？“仁者‘老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼’。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也”。一段话语，惊天地，泣鬼神，其中

5、爱国爱民爱妻之情，溢于言表。联想到古今中外无数仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，有谁不为革命者伟大的人品人格而震撼？例4.一章致情。在教学柳永的《雨霖铃》之词时，我请学生针对“杨柳岸晓风残月”七字展开想象。学生想到了小船临岸后，诗人洒醒梦回，抬头只见晓风W吹拂着萧萧疏柳，一弯新月高挂柳梢，无尽的孤独与寂寞爬上心头。这吋候，无须再来说讨论这首词所表现的情感问题了。学生通过想象，己经唤起了生活经验，体会到这幅画面所表现出的气氛之凄清，风景之清幽，客情之冷落，离愁之绵长。从而对学生进行了一次情感冲击，审美教育。例5.—篇悟情。《荷塘月色》

6、中作家由眼前景：“月光下的荷塘”，“荷塘上的月光”联想到“江南采莲”的画面，随着作家由现实生活中感情的“不宁静”进而转嫁了苦闷、朦胧、晦涩的情绪，心情也轻松，自由、明朗起来。通过景而移情，又由景而生情。随着作家夜游的结束我们的心情也变得轻松愉悦起来。既引领着学生进行了一次夜晚荷塘的风景旅游，也经历了一次情感的旅游。体悟了作家对现实苦闷、晦涩，不自由生活的不满和对自由、纯净、美好生活的向往追求。现代文学家郭沫若说：“文学的本质是始于感情的，文学家把自己的感情表现出来，而他的B的总是要在读者的心中引起同样的感情作用，作家的感情愈强烈，愈普遍，那么

7、作品的效果也就愈强烈，愈普遍。”心理学研究表明，学生的学习活动都伴随着一定的情感，学生学习活动的成败在很大程度上以他们的情感为转移。在教学的过程中教师如果注意学生的情感状态，努力创设和谐的，愉快的教学情景，就会使学生在情感的氛围下，对学产生肯定的积极的态度,激发浓厚的学4兴趣和强烈的求知欲。而学生在这种积极愉快的情绪驱动下，学习效率会大大提高，收到事半功倍的效果。在教学过程中，教学效果的成功与否，是以教师情感表现深刻与否为基本条件的。忽视情感化教学原理，只能使教师无情地教，学生的冷漠地学，大大降低了教学效果。“教书育人”为师之天职，教书和育人

8、并重，我们决不能厚此薄彼。如果我们牢记语文教学中渗透品德教育，个性教育，情感教育，那么我们在教育过程中就达到了既教书，又育人的双收获。