如何在初中英语阅读中有效地教学词汇

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1、如何在初中英语阅读中有效地教学词汇陈舟摘要：木文通过分析目前初中英语阅读教学中对词汇处理的几个严重的误区，结合2011年3月在滨江中学进行了瑞安市初中英语阅读课的词汇教学观摩评比活动中的片段，介绍了在阅读前、阅读中与阅读后将词汇分类处理的有效词汇教学方法。关键词：阅读教学；语境；词汇分类；有效策略词汇量是影响学牛.理解阅读材料的最大因素。英语阅读速度是与学生掌握词汇量的多少成正比的。然而很多教师在阅读课中着重于阅读策略和阅读语篇的分析，忽略了词汇教学，词汇教学误区重重。其实，教师可以在阅读课的词汇教学中，依托阅读教学中的语境潜移默化地进行词

2、汇教学，激发出学生学习词汇的兴趣与内驱动力，并能将词汇灵活运用到实际的交流中。在《英语（新目标）》教材中，课文内容贴近生活，但词汇量大，学生面对教材中的大量生词，无法正确理解课文大意、获取有用信息。因此，如何在阅读课中很好地渗透词汇教学,是我们亟待解决的问题。一、阅读教学中处理词汇的几个严重误区1.词汇教学的语境不够突出很多教师在教阅读课时，新词汇“忽略不计”，原因是那些词汇己经让学生自己预习过或早自习教师已经领读过。教师们认为，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学，学牛.阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料就会变得容易。似在实际教学中，

3、这种将词汇从上下文中分离出来进行孤立记忆，忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“只见树木，不见森林”。2.只注重词汇的呈现，而忽视词汇的巩固与落实，特别是运用读前的词汇教学为理解做准备，读中的词汇教学为理解服务，呈现的都是单词的基木信息，以意义为主。读后的词汇教学就是要让学生掌握单词，还需要运用单词。在不冋的阶段，词汇教学的S的不同，操作方式自然也就不同。奋的教师在学生阅读后，把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致“使用型”单词练习强度不够，“认识型”的单词却耗费了

4、大量宝贵时间，事倍功半。1.词汇处理的层次性不强阅读课词汇教学的要求是使学生在词形与意义之间建立联系，在阅读课的词汇教学中，奋的教师没奋注意对词汇进行明显的分类。教师应根据新教词汇的特点，先将单词进行分类，把他们分成读前词汇和读中词汇。读前词汇是能够在读前情境中自然引出，可以降低阅读难度的词汇；读中词汇是具冇特点的，适合进行词汇策略引导的单词。二、阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法新课标要求普通初中毕业生达到五级目标，其中对词汇的要求是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运

5、用词汇描述事情。行为和特征、说明概念等;学会使用1500-1600个.单词和200〜300个：＞」惯用语或固定搭配。在阅读教学上，许多教师都遵循了“头脑风暴，导入新课一一，决速阅读，回答问题一一细读课文，抓住信息一一小组讨论一一代表发言这一模式授课，一味强调阅读能力，忽视词汇教学，造成学生对长难句不理解，一篇课文学习完毕，学生未能对本课的生词有印象，严重影响了词汇的积累，对语言综合技能的发展产生严重的障碍。因此，笔者认为在阅读课中应开展了分阶段词汇教学，从而达到结合阅读奋效教学词汇的0的，并让学生感受到参与学＞』活动的乐趣和取得学进步的喜悦

6、。1.阅读前：分类处理词汇，扫除阅读障碍根据所教学生情况，先将词汇进行分类处理，在材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读的属于第一类词汇。这类词因为上下文提示不明显,学生猜测词义有闲难，可以借助文章中的图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义。教师还可以借助一定的语境呈现和巩固新词汇。苏语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度，并有效地激活学生己有的知识储备。例如，瑞安外国语学校的陈老师在阅读前导入词汇suburb,village,private,inthedistance,ontheedgeof的处理片段：T:Doyouliket

7、hissong?ItsnameisBettercity,Betterlife.Ruianisanewcity.It’schangingeveryyear.Doyouliveinthecity?S:Yes.T:ButIdon’tliveinthecity.IamfromFeiyun.Feiyunisatown.Itisalsoasuburbofthecity.IliveinasmallvillageinFeiyun.IliveinasmallvillageontheedgeofFeiyun.Itisabeautiful

8、villagewithalongriversideinthedistance.Itmeans〃faraway”•Myhomeisfarawayfrommyschool.SoIgo