浅析初中数学探究式教学的实施

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅析初中数学探究式教学的实施　　摘要：基础教育课程改革需要新的教学方式，要求我们改变过去初中数学教学过程中单纯注重传授知识的方法。探究式教学是新课程理念所倡导的新型教学方式，笔者结合教学实际，就探究式教学在初中数学教学中的实施进行探讨。　　关键词：新课改；初中数学；探究式教学　　中图分类号：G420文献标识码：A　　文章

2、编号：1992--029-01　　众所周知，在我们众多数学老师心目中，实施多年的概念、定理―例题―练习―作业的数学课教学过程一直被认为是最为行之有效的教学程序，并且在实践中也起着很重要的作用。不过，笔者在教学中发现，这一模式缺乏对学生探究意识、习惯和能力的培养。也就是说，如果在上述的几个环节中渗透或实施探究教学，那效果也就会更上一层楼。而且这也符合新课改的理念和要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动

3、手。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，……引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”。　　数学课堂的探究式教学，是指在我们教师的组织和指导下，学生主动地观察、发现问题，提出质疑为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员

4、统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。、假设或猜想，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，并获得数学思维和解决问题的能力。这些探究活动体现和贯穿于数学课堂教学的始终。　　首先，借助数学定理、公式的教学，培养探究意识。　　在我们现今使用的新版数学教材中，相当部分定理、公式的出现都被设计成探究性的问题:如多边形的内角和定理、平移的特征等。这是因为学生完全能够胜任这些定理的发现工作，所以只要我们把握好编者意图，顺应学生的认知规律，把一些学生运用已有的知识、方

5、法能够解决的定理留给他们自己去探索，这样，不仅能使课堂教学达到达到事半功倍的效果，而且能更好地培养学生的探究意识。以多边形的内角和定理为例:在已知三角形内角和为180°的基础上，如何得到其他多边形的内角和呢？假若我们放手将这个问题抛给学生，我想他们能相当顺利地找到应对方法。　　其次，引导学生质疑，进行合理探究。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为

6、了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　我们都知道，很多时候提出问题要比发现问题、解决问题更难得多。因而，在数学教学中，我们必须教给学生质疑的方法，开展质疑，进行合理探究，以培养学生独立思考与探索问题的能力。比如：在学教学平行四边形性质时，我们可以让学生事先准备两个大小完全相同的平行四边形，将它们叠放在一起，设对角线的交点为O，用大头针将点O固定，把上面的平

7、行四边形绕点O按逆时针方向旋转180°，留有足够的时间让学生通过动手操作，亲自尝试，发现平行四边形有什么性质？通过操作，学生体会到上下两个平行四边形能够完全重合，由此，可以得到平行四边形是中心对称图形，对称中心是两条对角线的交点。两组对边相等,两组对角相等，对角线互相平分。教学时注意到了这些性质都不是通过论证得出的，而是让学生通过动手操作，利用前面所学的中心对称性得出，把旧知识转化为新知识。如果疑难仍得不到解决，老师再适时加以点拨，释疑解难，给以明确的解答。　　再次，通过习题教学，培养探究习惯。

8、　　数学教材中每一节教学内容都附有大量的例题和练习。对于这些例题和练习，通常我们都是按部就班，先讲解例题，然后进行系列练习，以获得巩固。但如果我们对此能精心设计一下，比如变化为一题多解、一题多变，那能成为培养学生探究习惯的好题材。　　例如:已知::在△ABC中，D、E分别是AC、AB上的点，BD、CE交于O，∠EBD=∠ACE，BD=CE，求证△ABC为等腰三角形。　　对于这道题，首先，我们可以鼓励和要求学生进行一题多解，培养他们多角度、多方位思考分析和求解的能力。其次，我们可以将此题来个脱胎换