学生学物理“一听就懂一做就错”的原因及对策

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1、学生学物理“一听就懂一做就错”的原因及对策【摘要】经常听到有学生抱怨：“物理贴近生活，上课一听就懂，课后一做题就错。”其实，物理学是一门来源于生活又应用于生活的学科，学好物理耍求学生有较强的观察能力、推理能力、分析综合能力、动手能力和应用数学处理物理问题的能力。本文将结合我二十多年的从教经验就这一现象的成因从教师、学生这两个方面做简单的分析，并提出一些对策，与同行共勉。【关键词】物理；一听就懂，一做就错；成因；对策经常听到有学生抱怨：“物理贴近生活，上课一听就懂，课后一做题就错。”其实，物理学是一门来源于生活乂应用于生活的学科，学好物理要求学生有较强的观察能力、推理能力

2、、分析综合能力、动手能力和应川数学处理物理问题的能力。本文将结合我二十多年的从教经验就这一现象的成因从教师、学生这两个方面做简单的分析，并提出一些对策，与冋行共勉。对于大多数初中学生来说，在教师的指导下“听懂”一节物理课并不难。但学生在课后独立思考、解答陌生的题型时，便出现了思维障碍。因此，学生这种“懂”，只是在教师引导下的“懂”，自己想不到的地方，教师讲课时有提示、有引导。课后独立作业时，如果没有教师的启发，就会觉得迷茫。现就从教师和学生两方面进行一下分析。1从教的方面，主要是教师在观念上存在一些误区1.1简单就容易学，其实不然。经常听到教师埋怨学生：“这么简单的题都

3、做不出来”“上课同类例题己经讲过，还有这么多错误。”其实，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大差异，就学生而言，从接受到掌握新知识需要一个过程，我们不能用教师的水平衡量学生的能力。对策：在上课前，教师必须全面了解学生的基础与能力，低起点，多层次地施教，让学生一步一个脚印，夯实基础知识，在基础知识学习中捉升能力。1.2认为讲的多效果就好。教师将大量知识以讲授的方式教给学生。课堂上，教师“尽心尽责”地教，力争在课堂内解决尽可能多的问题，以为这样才是高效的课堂教学。事实上，学生到底能接受多少、理解多少、应用多少，却很少去关注。对策：提高课堂效率，要充分考虑学生的实际，要

4、精讲精练。教学任务完成的质量高低不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。1.3讲淸和学生听懂是两码事。教师讲课条理清晰。思维严密，逻辑性强，可如果教师讲课只顾自己讲得津津有味，不顾来自于学生的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，不能引起“共鸣”，学生只是被动地接受，毫无思考的余地。这样学生即使听懂了，那也是囫囵吞枣，一知半解。对策：在教学时，教师应由浅入深，由易到难地进行教学1.4学生听懂但不等于学生就已经掌握。有些时候，课堂气氛很活跃，学生的反应也很快，学生在课堂上的确听懂了，但课后作业乂是错误百出，这说明学生听懂是一回事，而切实掌握所学

5、知识的是另一回事。究其原因，教师在课堂上太追求“完美”，掩盖了错误的暴露，忽视了纠错过程。轻视了这一环节，很容易造成学生课上一听就懂，课后一做就错，教师一点就通的局面。对策：教师在教学中，可以通过一、两个典型例题，让学生暴露错误,师生共同分析错因，学生就能从反面吸取教训，迅速从错误中走出，从而增强辨别错误的能力，同时提高了分析问题和解决问题的能力。2从学的方面看，学生做题也需要自己下工夫反复学习与体会2.1听懂不等于理解。有的学生听懂了，不愿意做题，可是一做题就发现，知识并没有真正理解。对策：多做题，从做题过程屮发现问题。2.2记住公式概念就能灵活应用。有的学生不能根据

6、具体物理情境灵活运用所学的知识，做题易受思维定势的消极影响，使得解题简单化，从而使解题陷入困境。对策：多观察，多思考。2.3不能坚持。有的学生一遇到困难就放弃。熟不知，学习也需要坚强的意志。对策：对一时不会的题，可査资料、请教同学、老师，如果还不懂，可放一段时间再看看，说不定就会做了，因为知识是相互联系的。2.4不及时复习。对策：教师引导学生及时复习，归纳总结，整合变通，使学生形成知识网络。上课听懂只是学生认知的初级阶段。教师应开放学习环境，合理科学地进行教学预设，由堵变导，发挥学生的主体作用，调动学生参与教学的过程，及时复习，通过分析，发现问题的联系与差异；通过归纳，

7、使单个知识与方法系统化和网络化；通过反思，使感性的认识不断走向理性和成熟。逐步让学生体会到“纸上得来终觉浅，心中悟出方知深”的真谛，激发学生自觉地拓展知识的视野，开启思维的闸门，展示创造的xT华，使其在求索真知的过程中理解物理知识、掌握物理力法。