中学语文中文言文句意的译释

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1、中学语文中文言文句意的译释王二伟府谷县清水九年制学校719400摘要笔者木着从认知文言句意入手学识文言精髓的方法论，浅谈一下学生如何对文言句意的译释。关键词中学语文文言文句意译释在我多年的语文教学实践中，深感现代社会语言快速发展和变化之巨烈，对初中学生的影响，前卫的白话用语让为师者门目不暇接，这从而也引起我对文言文这一中华语粹在教学授业过程中重要意义的着重认识，结合学生们考试和平时学习情况的分析，木着从认知文言句意入手学识文言精髓的方法论，浅谈一下学生如何对文言句意的译释。就一个句子而言，无论是文言文还是白话文，都有其内在的语言意韵和外在的语境扩展，对于文言

2、文来说，理解一个句子的语意并将一个文言句子准确的翻译，显得尤为重要，它是深入理解句章深刻含义重要基础。那么，要准确理解一个文言文句子的语言意义，仅仅掌握文言实词、文言虚词是不够的，还需要弄懂文言句子与现代汉语句子中的一些不同点，这主要是指四种文言句式、文言文中的几种固定的格式和一些特殊的语言现象。一、文言句式：古代汉语中的句式特点绝大部分与现代汉语中的句式相同，但是下面这四种特殊的文言句式，在文言文中也比较常见，如果不弄清楚，是很难正确理解文言语句的意思的。（一）判断句：由于文言文中没有专职的判断词，“是”在绝大部分语句中都是以指示代词的身份出现的。因此，文

3、言文中判断句往往用“者”、“也”来表示。如“夫大国，难测也”，“陈胜者，阳城人也”。这样的句子在翻译的时候，应去掉“者”、“也”，用“是”连接一个句子前后两部分，如“陈胜是阳城人”。当然，文言文中也有一些词可临时充当判断词的，如“则、75、为”等，比如“此则岳阳楼之大观也”。（二）省略句。省略句是古今汉语都有的现象，不过文言文的省略比现代汉语更常见，更为复杂。在文言文中，常常根据上下文，省略-些成分，如主语、宾语、谓语；有吋还可省略介词“于”和“以”等，这些省略的部分，在翻译的吋候，应该吧它们补全，语言才连贯。如；①林尽（于）水源，（渔人）便得一山。山有小口

4、，（小口）仿佛若有光。（渔人便舍船，（渔人）从口入。（小口）初极狭，才通人。（渔人）复行数十步,（小U）豁然开朗。②一鼓作~，再（鼓）而（z气衰），三（鼓）而（7气）竭。③可以（之）一战。省略句中省略的方式可承前亦可蒙后，值得注意的是，省略不是随意进行的，而是对一定语境中多余成分的省略，省略后并不影响句意的表达。（三）倒装句。文言文中，为了强调或突出句子的某些成分，常常将这些成分提前或移后。这主要包括；主谓倒装，宾语前置，定语后置，状语后置，翻译的吋候，应该把这些倒置成分恢复过来。如••①微斯人，吾谁与归？（宾语“谁”前置，应该是“吾与谁归”）②甚矣，汝之不

5、惠！（“主谓倒装，应该是汝之不惠甚矣”）③有亭翼然临于泉上者。（定语后置，应该是“冇翼然临于泉上之亭”）④先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。（状语后置，应该是“故临崩以大事寄臣也（四）被动句。文言文中的被动句的构成有时用“于、为、为……所”等词构成；有吋不用这些被动词，直接构成。①则人之食于虎也，无怪矣。（“食于虎”，即“于虎食”，被虎吃掉的意思）②故人之为虎食者。有智与物而不能用者也。（“为虎食”，被老虎吃掉）③昇死，其印为予群众所得。（为……所，被……）④帝感其诚。（即“帝感于其诚”，帝为其诚所感）还有一种特殊的被动句，没有被动词，意思上隐含被动，要根据

6、上下文语意和具体语境去推断。二、文言句子的几种固定格式。文言文中有一些句子，词的先后搭配形式相对固定，.其意思也大致固定。这也是我们理解文言句意所必须掌握的。这些固定的搭配主要有：“得无……乎”（能不……吗）“如……何”（把……怎么样，怎么办）“以……为”（把……当作，认为……是）“与其……孰若……”（与其……不如）“此……所以”（这就是……的原因，的方法）三、一些特殊的语言现象。这里，就文言句子的理解而言，冇一种特殊的语气现象值得注意，这就是互文。所谓互文，就是指上下俩句之间或•一句之中相对应的词句可以互为补充,相互包含，彼此互解。这一点与现代汉语的差异很

7、大。如：①不以物喜，不以己悲。（即“不以物喜悲，不以已喜悲”）②叫嚣乎东西，隳突乎南北。（即东西南北到处骚扰的意思）另外，在理解文言句意吋，还要掌握一些常识性的知识。如地名、人名、年号、官名及古今义相同的词可以不翻译等等。还冇必须联系上下文，正确推断句意，调整语序等等也是不可忽视的。总之，在理解句意吋，要能融会贯通，举一反三，首先做到“字字落实”才能达到“信、达、雅”的高度。