基于校园网的大学英语教学改革

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1、基于校园网的大学英语教学改革［摘要］基于校园网的大学英语教学是一个全新的模式在我国各高校正逐步试行和推广。在建构主义理论的指导下。论述了把大学英语课堂教学同网络（尤其是校园网）结合起来，利用网络来辅助大学英语教学，以推进大学英语教学改革。说明在建构主义指导下的以校园网为依托的大学英语教学有利于提高教学质量，培养学生的听说能力特别是英语的综合应用能力。［关键词］校园网；大学英语教学；教学改革；教学模式；建构主义网络的普及和信息技术的发展尤其是包括多媒体技术和网络技术的校园网的运用，把现代教育技术带到了一个崭新的发展阶段，为大学英语教学开拓了广阔的发展空间借助校园网强

2、大的交互性优势，充分结合语盲教学重在交流的规律，构建一个以学生为中心的校园网络英语环境已成为大学英语教学的必然发展趋势。本文试图在建构主义理论指导下，把传统大学英语课堂教学同网络（尤其是校园网）结合起来，搭建基于网络的大学英语教学平台，改变传统的英语教学，利用网络来辅助大学英语教学。一、英语网络教学模式创设的理论依据首先，基于网络的大学英语教学平台是建立在建构主义的学习理论基础之上的。在多媒体与网络技术快速发展的今天，建构主义己经成为大学英语教学改革的主要理论基础。建构主义学习理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已

3、有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”（，1991）该理论强调学习的四大要素为情景、协作、会话、意义建构。利用现代教育技术构建的校园网络学习系统正好能够为实现建构主义学习环境提供理想的条件。该理论和网络技术的结合带来了大学英语教学模式的变革和教学组织形式的多样化。因此整个大学英语教学平台要体现以学生为中心、以英语学习为中心、以任务为中心，利用网络技术特性，设置语言的输入所需要依托的一定的情景，激发学生学习英语的积极性，使学习者能够利用必要的英语学习资源（如网上的信息材料、多媒体课件、音像资料、文字材料等），在老师的帮助下进行合作式、个性化和主动式学

4、习。以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。把语言能力内化为自己的语言行为，从而实现语言输出和新的意义的构建，激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，培养学生的跨文化交际能力。二、利用校园网构建的大学英语教学的优势和特点第一、丰富真实的网络学习内容能满足不同智能学习者的学习需求。根据构建主义理论，英语教学应注重个体心理表征的不同，关注学习者个体智能的差异性和可塑性。英语教师应该尽最大努力丰富教学内容，满足不同学习者的学习需求，以期能最大程度地拓展学生的潜在智能。英语网络教学以文字、图表、图像、音频、视频、动画等方式，多层次、全方位地呈现

5、教学内容，满足学生的学习需求。学生可根据自身的能力特点自行选择学习材料，获得各类不同的信息，主动构建知识意义。例如：不同智能的学生可以通过直接访问一些知名杂志的网站获取大量真实性阅读材料；通过MSN或BBS论坛进行网络英语交流，或开展实时的网络辩论等活动；还可以访问网络音乐或影视网站、通过网络视频点播的方式，观看网上电影、欣赏美妙动听的歌曲。这样学生不仅能了解到英美国家的文化背景，消除文化“贫血”的现象，而且还发展了自己的潜能。第二、网络英语学习的自主性和平等性。网络英语教学突出了学生在的主体地位，学生根据自己的要求和水平确定学习目标和学习方式，可以选择教育、教学

6、内容，重组教学结构。在教学过程中教师只对学生语言学习进行必要的帮助、指导、引导、诱导、辅导等。因此，学生英语自主学习的能力得到了加强。同时英语教学真正实现了教育民主化，体现了教育机会平等的理念，突破了时空限制。不论年龄、性别、地域、信仰、经济等因素，都具备了平等利用网络教育资源，平等地参与到网络英语课堂学习的权利。第三，网络教学有利于改革教学评价体系。大学英语教学模式的改变必然孕育着教学评价的改变，将过去单一的终结性评价改革为诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的方式。重新构建包括定性和定量数据的形成性评估体系，突出了听说能力的考查并充分发挥评价的发展性功能。

7、通过评价促进学生发展，通过评价改革老师教学，将学生的整个学习过程纳入评价体系中。形成性评价包括网络自主学习、期中测试、作业和课外学习。终结性评价，即课程考试，学生每学期达到规定的自主网上学习时数，完成规定的网上学习内容，网上单元测试，才有资格参加课程考试；课程考试以语言综合能力测试为主，从原来的以评价语法，阅读理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，在考试形式上增加了主观题的比例，增加了听力测试的比重（35%）。诊断性评价、过程性评价及终结性评价相结合的做法很好地促进了学生在教学中的主体作用。三、网络英语教学所面临的挑战第一、教师转变观念与重新定

8、位角色。基