课堂教学创设生活场景研究

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1、课堂教学创设生活场景研究闫成才辽宁省建平县喀喇沁小学新的课程标准从培养二十一世纪合格公民的角度着眼，以促进儿童的社会性发展为目的，主张回归生活，尊重儿童，关注正在进行中的儿童生活，其教育目标主要分解为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中，情感、态度、价值观领域的目标尤为重要。而情感、态度、价值观领域目标的形成绝不是通过一节课的教学所能达成的。所以，教学应面向社会，依靠社会，置身于社会生活情境中，从牛活中来，到牛活中去。这样，吸引了学生，激起学牛学习的热情，开发了牛活的教育价值。让学生在真切的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观。一、

2、模拟生活，让学生获得体验。无论是《品德与牛活》还是《品德与社会》都应以牛活为基础，针对学牛的这一特点，我常常在课堂上创设某种特定的生活场景，把主动权放给学牛，让学牛亲自去尝试、去体验，从而有所收获。这样，课堂向生活延伸，生活融入了学牛的世界，从而达到情感和认识的和谐统一。课堂轻松活泼，学生乐于参与。由此我想，要提高品德与牛活/社会课的实效，教师必须更新观念，凭借教材，有创意的对教材进行开发，增加课堂中牛活场景的创设，真正让学生在学习中生活，在牛活中学习。在教学《突发情况怎么办》一课中，活动要求师生以医生的角色来处理突发事件。从儿童的内心世界出发，小朋友

3、都喜欢扮演小医生，在分配角色的时候实在有些争执不下。此时有一位小朋友用手捂着小嘴悄悄告诉我说:“老师，咱们抓阉儿吧我惊喜地问：“你的办法好，怎么想出来的?”小朋友不好意思地挠挠头说：“我和姐姐洗碗的时候，就抓鮑儿。”此时此刻，我非常惊喜，惊喜的是孩子能观察牛活中处理问题的方式，并能用来解决遇到的难题。我采用了他的办法，孩子们都欣然接受了。这样，通过一步步的启发和引导，最后让小朋友懂得了要肯于动脑，勤于钻研，才能成为值得信赖的人。新课程让儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，更有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质

4、。二、感受生活，让学生情感升华。学生道德观的形成源于他们对生活的感受和观察。品德教学应追求真实生活的再现，在真实的生活中学习道德，寻找教材的切入点，唤起学生对生活的体验，真切感受到教材中所蕴含的情感因素，激起内心深处强烈的情感共鸣。《共建绿色家园》这一课的教学主题是让学生树立环保忧患意识，主动参与环保，增强社会责任感。当前社会，生态环境的恶化已严重威胁到人类的生存与发展，水污染、耕地污染导致粮食减产、绿化与山林破坏、大气污染、战争与核辐射不断发生、传媒文化的毒害不断侵蚀广大青少年。对于水资源，人们甚至发出了这样危言耸听的警告：“地球上的最后一滴水，也许

5、就是人类的眼泪。”为了让学生深刻认识到当前生态环境破坏的严重性，产生持久的环保意识和社会责任感，我将教材内容进行了重新整合和拓展，及时捕捉生活中的“源头活水”，将建平的大凌河作为教学重点资源引进课堂。这是一条我们天天看见的河，在每个人的心目中，这是一条臭河。在记忆中，这条臭河似乎从来没有改变过，所有的人都已经司空见惯了。可是，当这条堆积着大量的垃圾、混合着漆黑的污水以画面的形式真实地呈现在学生眼前时，带给学生的是一种震撼，身边的环境正是由于我们人类的破坏正变得惨不忍睹。不少同学低下了头，因为他们也许曾经往河里抛过果壳、瓶子、垃圾。真实的画面更能感染人，

6、学生已深刻意识到了：保护环境刻不容缓，保护我们的家园，需要每一个人从自我做起。这样，把实实在在的生活场景引进课堂，再现孩子们熟悉的真实生活场景，使孩子们愿说、会说，达到了较好的预期效果。三、观察生活，让学生获得道德内化。品德学科具有很强的情感色彩。道德情感的激发，对学生深刻理解道德观点，自觉履行道德义务，遵守行为规范有着十分重要的意义。教师要注重以情激情，移情入爱，让学生在丰富的情感活动的内心体验中得到道德的内化。让我体会最深的就是《我的早晨》一课，课前在教学设想的吋候，我想象着孩子们会在金色的朝阳里与爸爸妈妈晨练，或者有意到街头巷尾采访清洁工人，或者

7、在映满朝晖的窗前背诵课文..但在课堂上，我的所有想象都落了空，孩子们表演的早晨都是爸妈如何给自己做早餐，帮自己洗漱、整理书包，护送自己上学等日常生活场景。另一小组的小朋友的表演让我彻底折服了。早上送牛奶的“叔叔”敲门，扮演孩子的小朋友开门接过牛奶，递给“父母”先喝。这些在父母的宠爱下长大的孩子们能够理解父母养育自己的辛苦，并能够尊敬关心父母是我始料不及的。“道德存在于儿童的生活中。”生活是一个没有边界的大课堂，生活是一本没有文字却永远解读不完的教科书。我们的孩子一来到世界就走进了生活,随着生活范围的扩大，学生的道德品质也随之孕育和萌芽。作为品德与生活（

8、社会）教师，只有让课堂接近生活，才能使孩子们的生活更有质量，更有光彩，才能使孩子们在品德与生活