培养问题意识体现创新精神

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1、培养问题意识体现创新精神吴洪煌浙江省金华市浦江县实验中学浙江金华321000中图分类号：文献标识码：A［摘要］问题意识不仅是教学中需要，也是H后学生继续独立学习、独立处理问题的牛.活能力的重要保证，而且是以学生发展为木的价值追求。而新课程还是强调“以学生发展为木”的理念，因此在新课程教学中，应关注“问题意识”的引导和问题情境的探索，培养创新的科学素养。［关键词】问题意识情境探索创新精神现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程。它不仪是一个认识的过程，而且也是一个交流与合作的过程。问题性的教学就是教师与学生互动合作来提出问题，解决问题的

2、过程，问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙。因此，新课标下科学教学特别强调问题在教学活动中的重要性。一方面强调通过问题进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在我看来科学教学活动需要特别强调的是问题意识的形成和培养。一、更新观念，培养问题意识问题意识是人与牛.俱来的木能。如小孩子刚刚学会走路，就试图摆脱大人的朿缚，不大喜欢走大路，喜欢到石子、小水坑、草丛等不是路的地方走，他很想去搞清楚石子、水坑、草丛中到底有什么：如小孩子刚

3、开始学说话，说的最多的话是“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么？”；当小孩子上小学后刚学了“1”时，他马上会想到：“2”怎么写呀?当小孩子上了初中，学了讼度的测量，他就会想：那么温度怎么测量呀?这样会激发他的学习兴趣，而这种兴趣并不是我们老师特意去培养的，而是在他头脑中自发形成的。在教学中，我们教师应重视、保护、激励这种天性，而不是忽视、抑制、甚至扼杀这种天性。我国传统教育衡量教育成功的标准是，将奋问题的学生教育得没问题了，“全都懂了”，所以学生年龄大，年级越高，问题越少。而美国衡量教育成功的标准是将没冇问题的学生教育得冇问题了，如果

4、学生提出的问题教师都冋答不了,那算是非常成功的。所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。这就是以问题为纽带的教育。以问题为纽带的教育，就是以激发学生产生问题开始，到产生新的问题结束，在这样的过程中，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法，培养学生的怀疑精神和创新精神。但在传统教学中，教师通过问问题检查学生的预A）情况，了解学生掌握知识的程度，如果学生把教师的问题都冋答出来了，那说明学生对教师所传授的知识都掌握了，没有问题了。教师经常在下课前问学生：“都听懂了吗?还奋问题吗？”当学生冋答没有问题了，老师就放心了

5、。孩子放学后，家长问的问题差不多是一样的：“今天的课都懂了吗?今天作、11＜都做完了吗？”这样我们的学生的问题意识不但没有得到引导和保护，反而是被扼杀了。学生只是被动的接受教师所传授的知识，不会去考虑为什么。我国的孟子曾说过：“尽信书，不如无书。”就是要求我们在看书的吋候应该有问题意识，不要认为书上说的都是对的，这样是有利于学生成长的。古人尚且如此，而我国的现代教育却背道而驰，新课程正是从这个方面对教材、教学方法进行了改革和尝试。冋顾自然科学的发展史，也是与问题意识密切相关的。当1821年，奥斯特用实验证明了电流可以产生磁场，这是自然科学

6、史上一件大事，许多人都在赞扬奥斯特：他发现了如此重要的结论。但奋一位科学家，他在看到奥斯特的结论吋，马上产生了一个问题：“既然电流可以产生磁场，那么磁场能否产生电流呢？”在这个问题的带动下，他经过十年的探索，终于在1831年发现了“电磁感应”现象，他就是英国科学家法拉第，正是他的重大发现，导致了电能的大规模生产和利用，开辟了电气化的新纪元。如果没冇问题意识，那么人类的文明进步不可能这么快，从这个意识上说，科学家其实就是善于发现问题，并设法找出解决问题的方法，经过实验或推理解决问题的人，成功了他就成了推动人类社会进步的科学家。所以可以说是问

7、题意识造就了科学家。西方教育史上，赫尔巴特认为科学主要是一些既成事实、规则、定理，教育的任务就是使学生掌握这些知识，形成运用这些知识解决题B的能力。他认为一个好的教学过程应该分为四个步骤：明了一一给学生明确地讲授新知识；联想一一新知识要与旧知识联系起来；系统一一作概括和结论；方法一一把所学的知识运用于实际（作业）。他的这种教学思想传入中国，与我国传统的教育观念基本相通，对我国产生了持久的影响，以至于我们的教育没能根据科学观和科学教育观的发展而改变，到21世纪了，还在运用20世纪四、五十年代的教学方法。正是由于受这种教学观念的影响，我国在美

8、国的很多大学生，充其量不过是“高级助手”、“高级打工者”，这也说明了我们传统的教学不仅没有保护、激励学生的问题意识，而是在扼杀学生的问题意识，在当今知识爆炸的时代，问题意识的丧失，对一个国家来