圆的面积教学设计评课稿说课稿

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1、《圆的面积》教学设计教学内容分析：I员I的面积是学生认识了I员1的特征、学会计算I员I的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。由于以前所学图形的面积计算都是直线图形面积的计算，而像阙这样的曲边图形的面积计算，学生还是第一次接触到，所以具有一定的难度和挑战性。教学关键之处在于学生通过观察猜想、动手操作、计算验证，自主探索、推导出I员I的面积公式并能灵活应用I员I的面积公式解决实际问题。因此本课的教学应紧紧围绕“转化”思想，引导学生联系己学知识把新知识纳入已有知识中分析、研究、归纳，从而完

2、成对新知的建构过程，建立数学模型，培养解决问题的综合能力。教学目标:1、让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握I员I的面积公式，能正确计算阖的面和，并能应用公式解决相关的简单实际问题，构建数学模型。2、让学生进一步体会“转化”的数学思想方法，感悟极限思想的价值，培养运用已有知识解决新问题的能力，增强空间观念，发展数学思考。3、让学生进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的过程，提高学习数学的兴趣。教学重难点：重点：圆的面积计算公式的推导和应用。难点：I员I的面

3、积推导过程中，极限思想（化曲为直）的理解。教学准备：教具：多媒体课件、面积转化教具。学具：书、计算器、16等份教具、作业纸。教学过程:一、创设情境、揭示课题1、师：大家看，一匹马被拴在木桩上，它吃草的时候绷紧绳子绕丫一圈。从图中，你知道了哪些信息？（复习I员I的相关特征）师：那马最多能吃多大面积的草呢？师：阀所围成的平面的大小就叫做阙的面积。师：今天我们继续来研宄圆的面积。（揭示课题）2、师：你想研究它的哪些问题呢？（引导学生提出疑问）【设计意图：在教学过程的伊始就用这个生活中的数学问题来导入新课的学习，既可以

4、激起学生学习的兴趣，又可以为后面I员I面积的学习奠定基础，更可以让学生从课堂上涉猎生活中的数学问题，让学生体验到数学来源于生活。】二、猜想验证、初步感知1、实验验证（1）师：猜一猜，阙的面积可能会和它的什么有关系？师：你觉得圆的面积大约是正方形的几倍？（2）师：对我们的估计需要进行？生：验证。师：用什么方法验证呢？师：下面请人家先数数阙的面积是多少。师：数起来感觉怎么样？有没有更简洁一点的方法？（引导学生发现可以先数出个圆的方格数，再乘4就是圆的面积）(让学生在图1中数一数，用计算器算一算，填写表格里的第1行。

5、)圆的半径(cm)圆的面积(cm2)圆的面积(cm2)正方形的面积(cm2)圆的面积大约是正方形面积的几倍(精确到十分位)(3)师：只用一个圆，还不足以验证猜想，作业纸上老师还准备丫两个圆，同桌合作，分别用同样的方法把研究成果填写在表格中。(课件出不图2和图3)(学生完成后交流汇报。)师：仔细观察表中的数据，你有什么发现？生：这三个阙的半径虽然不同，但是阙的面积都是它对应正方形面积的3倍多一些。3、师：正方形面积可以用r2表示，那圆的面积和它半径平方之问有什么关系呢？生：阙的面积是它半径平方的3倍多一些。小结：

6、我们经过猜测一一数方格一一验证，最终发现阙的面积是正方形面积也就是它半径平方的3倍多一些。【设计意图：从学生熟悉的数方格开始学习圆面积的计算，有利于学生从整体上把握平面图形面积计算的学习，有利于充分激活学生已有的关于平面图形面积计算的知识和经验，从而为进一步探索圆的面积公式作好准备。巾数方格获得的初步结论对接下来的转化推导相互印证，使学生充分感受圆面积公式推导过程的合理性。】三、实验操作、推导公式1、感受转化，渗透方法（课件再次岀示马吃草图）师：知道了3倍多一些，就能准确算出这匹马最多可以吃多大面积的草丫吗？（

7、引导学生发现，3倍多一些到底多多少还不清楚，需耍继续研究能准确计算I則面积的方法。）2、师：大家还记得平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式分别是如何推导出来的吗？（学生回忆后汇报，教师演示，激活转化思路）3、第一轮探究一一明确思路，体会转化师：想想看，I员I能不能转化成学过的图形？是否可以化曲为直呢？生：剪圆。师：怎么剪呢？沿着什么剪？生：沿着直径或半径剪开。（分别演示2等份、4等份、8等份，引导学生发现边越来越直，剪拼的图形越来越接近平行四边形）4、第二轮探究一一明确方法，体验极限师：刚才我们将圆分别剪成4

8、等份、8等份再拼成新的图形是想干什么呀？生：想把圆形转化成平行四边形。师：那还能更像吗？生：可以将圆片平均分成16份。（引导学生把16、32等份的圆拼成近似的长方形，上台展示）师：从哪儿可以看出这两幅图更接近平行四边形了？生：边更直了。师：是什么方法使得边越来越直了？生：平均分的份数越来越多。（引导学生体验把I员I平均分成64份、128份……剪拼后的图形越来越接近长方形）师：如果我们平