养育人文精神学校德育

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1、-养育人文精神的学校德育人文精神是现代人才不可缺少的基本素质,是个体发展的精神动力。基础教育阶段正是一个人“立志、培智、陶情”的关键时期,也是形成世界观、人生观、价值观的关键时期。多年来，学校抓住人文精神养育这条主线以应对时代的挑战，从根本上提高学生的人文素养，并且将此作为学校相当长时期的一条德育工作主线，对中学生基本道德品德的养成教育进行了积极的探索和实践。一、养育人文精神学校德育的必要性人文精神是尊重人的个性与价值，追求民主、和谐与公正，强调责任、奉献与合作，崇尚科学与创造，通过自强与奋斗，从而造福人类、建设和谐社会的思

2、想风尚、道德行为的集中表现。我们强调人文精神养育就是坚持以人为本，正确地、深刻地理解并妥善处理人与人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系，养成人文精神的思想风尚、道德行为以求得人文与科学的结合，为实现人、社会、自然的和谐发展奠定基础。（一）它是学校育人目标的集中体现2000年，我校制定学校四年办学规划，确定了学校的育人目标为：“做一个有赤诚之心报国之志的中国人，有高雅气质高尚道德的文明人，有创新精神自强不息的现代人”。我校的德育工作正是以此为目标，将培养“中国人”、“文明人”、“现代人”的落实，具体地体现于人文精神养育的德

3、育工作主线。（二）它是应对科技进步挑战的有力措施.---我们正处在科技、经济、社会迅速发展时期，社会上种种诱惑和发展进程出现的不能避免的问题直接或间接地影响着青少年的健康成长。他们辨别是非、抵御干扰的能力较弱，不能正确地面对困难和挫折，不能正确地评价和估量自己，加之现在的学生基本上都是独生子女，缺乏与人交往、与人合作的能力，社会适应能力低下……学生中存在的种种问题实质上是人文精神缺失的表现，由于科学技术高速的发展，精神贫乏、道德沦丧，曾经是经济发达国家在上世纪六、七十年代教育上遭遇到的严峻问题。面对今天的教育现状，我们从学生

4、生理、心理需求出发，探索和实践以人文精神养育为主线的德育工作的内容和途径，积极应对和解决实际问题，提高了工作实效性和针对性。（三）它是德育校本化的重要抓手提高德育的针对性、实效性，是检验学校德育工作成效的重要标准，因此，学校的德育工作必须实现校本化。所谓校本化，就是从本校学生的实际出发，贯彻国家的德育要求。学校德育的经验教训表明，如果学校一味地充当传达室的角色，单纯地照搬照抄上级的要求，德育工作就缺乏针对性、系统性及实效性。我们从七一中学学生的实际出发，坚持将养育人文精神作为学校德育工作的主线，走德育校本化的道路，将上级各部

5、门的德育工作要求与学校德育主线有机地结合起来，对于形成德育的针对性、系统性及实效性，对形成学校德育工作特色有积极的意义。二、养育人文精神学校德育的实施养育人文精神是我校德育的主线，它既是学校德育的目标，又是学校德育的途径；它既是学校德育工作的要求，又是德育研究探索的命题；它既是全体学生成长努力的方向，又是全体教师自身建设的要求。（一）  养育人文精神既是学校德育的目标，又是学校德育的途径养育人文精神的学校德育目标是党和国家培养目标的具体体现，它也是可以具体化的、可以实现的目标。1．目标具体化.---根据我校预备年级到高三年级

6、不同年龄阶段的身心特点认知规律，形成了以下人文精神养育的序列目标：初中阶段：六年级：“关爱”——以“爱”字为中心，从身边小事做起，培养学生爱他人、爱家庭、爱集体、爱国家、爱大自然的高尚情操。七年级：“守信”——诚实守信不仅是一种契约，更重要的是人的一种品德。中国入世以后一个更加规范的竞争机制要求学生从小养成诚实守信的在品德，做到对自己、对同学、对老师、对家长、对社会守信，不但规范自己的学习习惯和行为习惯。八年级：“合作”——处于青春期的青少年，身心不断发展。在人文精神养育的大环境中，特别要学会合作与沟通，不断地“取人之长补己

7、之短”让青春的步伐迈得更好。九年级：“进取”——“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。面临中考，培养学生良好的意志品质和耐挫心理、发挥个性特长和潜在能力，明确目标、注意方法、再接再厉、不断进取。高中阶段：高一：“自律”——刻骨铭心的军训生活，为新高一学生打下了“自治自理”的基础，同时从初三到高中是一个很大的转折点，培养学生“自我调整、自我认识、自主自立、并逐步从“他律”过渡到“自律”。高二：“自信”——激励学生立宏大之志、立切实之志、立不渝之志；正确对待奋斗中的艰难困苦，正确分析自己、对自己充满信心、保持积极向上的心态，使自己

8、成为一个身心健康、学业扎实的人。高三：“责任”——增强高中毕业生对国家、社会、家庭、自己的使命感、责任感。将近期自我的目标、远期的理想与使命感、责任感联系起来，为进一步深造或踏上社会打下坚实的基础。.---2．途径多样化养育人文精神是学校德育的途径，德育课程、学科教学、探究性学习、社会实践