素质教育的核心是人文精神的养育

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1、圆桌会议探索与争鸣!""!#$#素质教育的核心是人文精神的养育"(((年)月，全国教育工作会议作出了学校实施素质教育的决定。但其认知程度并不一致。如何有针对性地开展适合我国国情的素质教育，以应对增强我国综合实力对教育的挑战？为此，本刊邀请了部分专家和重点中学校长，就我国目前学生的素质现状及素质教育的对策作一深层次的分析。——主持人：任建英中国发展的未来蓝图。第一，关注学生个体生命的发展，意味着我教育亟待关注的问题：们必须打破为科技理性所左右的教育知识霸权，特注重学生个体生命的发展别是要在克服唯知识、唯智力倾向的

2、同时，关注学生个体的生命存在。据有关研究资料显示，影响一华东师范大学教授!"个人健全发展的因素有很多，其中智力因素只占上海师范大学#$%&!&’。也就是说，个体的非智力因素如个性特征、进入!"世纪的中国教育，事实上已经与全球思想道德、意志品格、情绪情感、人际交往能力和教育的发展发生了紧密的联系。特别是中国加入社会适应能力等，往往对一个人的发展起着决定性#$%，在给政治经济带来巨大影响的同时，也对中的作用。由于我们过去对学生个体生命存在的忽国的现行教育提出了巨大的挑战和更高的要求。在视，知识和智力取代了学生生命本

3、身的存在而成为这样一个时代背景下，中国要立足于世界，就必须学校教育的核心，结果单方面地强调智能培养，忽培养具有全球眼光和强烈本土意识的新一代，在全视人格塑造和全面素质训练，这就必然导致青少年球化与本土化的激烈冲撞与互动中去建构新的文化学生的畸形发展，最终使培养的人才“高智能、低和公民素质。要迎接这样一种世纪之交大变革的冲素养”，与社会所需的人才常常出现“错位”的情击，并谋求更高、更好的发展，这就要求我们要把况。因为丰富多彩而又内涵深沉的学校教育被“窄凸显学生的个性、关注学生个体生命的发展提升到化”为智育，在考试

4、制度的制约下，智育又进一步应有的地位上来。个性是多元化存在的基础，个体缩蜕为分数，所以许多学校的教育工作才明显地表生命的关怀则是个性发展的前提。所以，只有注重现出重智能、轻人格；重书本知识学习，轻特长志学生个体生命的发展，才能塑造出个性健全发展的趣发展；重接受和记诵学习，轻人际交往与信息交个体，才能以全面的开放性和敏锐的前瞻性来构建流方面的学习；重埋头苦读，轻愉快巧学等一系列"!圆桌会议为大家所批评的“应试教育病”。而且在对学生进史、科技等各方面知识和智慧的同时，同样也要加行评价时，也常把高分数作为评价学生优良

5、的唯一强自己本国历史文化方面的修养。惟其如此，才能标准，忽视对其人格发展作出全面的评价。结果，在一个急速变动的社会中有一个稳固的“精神家往往会使一些高智能、高分数的学生在人格上存在园”，具备敏锐的辨识世界文化的能力，在时代变这样那样的缺陷，并由于智能的光环作用而不易被革中具有很强的前瞻性。自近代以来，中国传统文发现，以致得不到及时的教育和矫正，常常酿成许化受到西方文化冲击程度之烈可以说亘古未见，而多原本可以不发生的生命悲剧。中国文化所做出的应对也大多是在被动的态度下产第二，关注学生个体生命的发展，也意味着生的。

6、如今中国加入世贸组织，进一步加大了融入把德育纳入生命的视阈之中，唤醒学生尊重生命的国际潮流的步伐，但这是积极主动的进取，与过去内在良知。目前，许多人把德育工作的无力感归罪不可同日而语。目前，中外文化在一种更加复杂和于现代化进程要付出的必然代价。其实，目前学生多元化的时代进行积极、主动深入地交流，已是不中不同程度地存在道德问题，特别是关爱心、责任可避免的历史事实。在这种条件下，我们必须加强感、价值感、诚信意识的缺失，决不仅仅是现代化本民族文化传统的教育，培养学生自尊、自信、自理念与实践模式的内在缺陷使然，而是生命

7、深层被爱、自强的精神，在个体健全发展的同时，还要担遗忘的一种必然。正是生命的遗忘，导致了学生心负起民族复兴的历史重任，从而给处在物质富裕社灵的平淡、冷漠、甚至冷酷。某高校学生“伤熊事会中的新一代以生命的追求和普遍意义。如果我们件”所反映的，决不仅仅是一个心理问题，而是一仅仅看到西方发达国家先进的文化科学技术，忽略个基本的生命价值取向问题。多年的实践已经证区域文化的特殊性和复杂性而设计的课程内容，充明，仅仅为道德而进行的道德教育，其成效并不尽其量也只能是数量方面的增减或者排列方式上的组如人意。其中的关键就在于我们

8、并没有从个体生命合，它绝对无法触及个体灵魂深处的塑造和改造。存在的体验中去寻求对学生的理解。对生命的忽视因此，要真正塑造新型的学生素质，就应该彻底纠必将也为生命所忽视。正是这种生命的隔阂，导致正目前课程设计中强烈的工具化倾向，要将课程作了我们德育的无力。因为，不能深入生命深层的教为一种文化来进行深入的理解和研究。育，终将是肤浅的教育。因此，只有对学生的生命第四，关注学生个体生命的发展还