区域推进高中史地学科新课程教学改革的实践研究报告

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1、.·《区域推进高中史地学科新课程教学改革的实践研究》研究报告···2009-12-3浏览(218)【大中小】·江苏省中小学教学研究课题（第七期重点）（课题编号：NO27）《区域推进高中史地学科新课程教学改革的实践研究》研究报告课题主持人：周云华邵俊峰课题组核心成员：沈国明、马骏、袁志强、倪文君、毕春勤、马宁、洪莉、王月兰、许祖兴、邹岳中、戴云珍第一部分问题的提出一、课题研究背景（一）江苏省进入普通高中新课程改革2004年开始的高中新课程改革对广大教师无论是教学理念上还是实践上都有一个巨大的推动。《江苏省普通高

2、中历史课程改革实施指导意见》中指出：“通过高中历史课程的学习，使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展。”而在《江苏省普通高中地理新课程实施指导意见》也同样指出：“提高地理新课程实施水平，充分发挥高中地理课程在普通高中课程体系中为促进学生的终身发展、全面

3、而有个性的发展的独特作用。”由此可见，新一轮课程改革对每一位都教师提出了更高的要求，它要求教师以新课程的理念为指导，根据史地学科和史地教学的特点，利用各种教育资源，发挥史地教育的功能，使学生增强历史意识，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，使每位学生都有一定的发展。同时要求教师在教学过程中重视对史地问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，为学生的终身学习打下良好的基础。如何使每位教师在教学过程中实现上述的要求和目标？我们认为必须要整体提高教师的教学理论素养和教学能力，只有这样才能促进教师专业水平的提高

4、，才能积极有效地推动全市的史地课程改革。（二）本市史地课堂教学的现状1、尽管课程改革在风雨中走过八年，尽管我们取得了不少成绩，但客观言之，我国课堂教学未发生根本改变，教师与学生的生存状态依然不容乐观，教师的专业成长与学生的个性发展还有巨大提升空间。具体表现在：（1）传统教学方式占主导：“讲解—接受的填空模式”；教学方式的形式化；重逻辑思维、轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维（2）教师课堂效率意识不足，学生主体地位缺乏：时间效率观念淡薄；以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少；重教学的“眼前有效性”，轻

5、“将来有效性”；班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小质差；制度化学习时间与自主性学习时间比例失调；接受学习时间和表达探究学习时间比例失调因此本课题从课堂教学改革的角度对推进新课程教学改革进行实践和研究，有其重要的价值。-..2、经济社会的发展和人的发展对史地教育改革提出了新的要求。史地教育不再是传统的“讲故事”和“地名+物产”，也不再是“讲讲、读读、背背、默默”的课堂，史地教育被赋予了“学生的发展”的重要使命，以全面提高学生的素质为宗旨，与生活结合，注重培养学生的创新精神与实践能力，促进学生情感

6、、思维、人格等方面的发展。史地教育要立足现实和史实，让学生在课堂、校园，在大自然、社会生活、历史资料中自主学习和运用知识，让丰富多彩的实践活动拓宽学生视野，开发学生心智。这就是学科的生命所在，也是史地教师的责任，本课题在区域推进中力求帮助史地教师真正实现“有生命”的课堂。3、在新课程实施之前，我市的史地教学尽管取得了一定的成绩，高考史地均分一直在全省居于前列，但传统的史地教学方法越来越显出疲态，教师累，学生累，课堂效率低下，后劲不足，更无法实现史地教学的可持续发展。从学生的情况看，普遍出现史地学习兴趣不足，学

7、习被动机械，基础掌握不够，能力欠缺，学习差异分化大等问题。在这期间，本市一些史地老师也在研究新的教学方法，但只是零星的，经验式的，也迫切需要全市性的新课程课题的组织和引领。4、在对全市各校的调查中，我们发现，高中史地教师中许多年轻教师缺乏明确的发展目标和规划，大多数十年以上教龄的老教师缺乏创新和“更上一层楼”的动力，对长期形成的教学习惯和风格难于突破——有的已难于适应新的要求。新教师和老教师对新课程的理解都有不同的偏差，缺乏新课程理论的指导，对新课程教学与传统课堂的真正区别缺乏理解；对如何把握课程标准存在很大

8、困难等等。教师多是“单兵作战”，其专业成长缺乏全市性的规划和引导。二、课题研究的意义1.有助于广大教师转变观念，形成全市史地课堂改革的热潮全面实施推进全市的新课程改革，充分发挥教育科研的龙头作用。通过开展各项区域性的研究活动，使全市全体教师理解并确立新课程所倡导的教育理念，从根本上转变教师教育教学的价值观、课程观、学生观、知识观以及课程管理与评价观；在探究适应新课程标准的教学过程实施、教学管理机制和