基于过程与方法目标培养的案例教学研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。基于过程与方法目标培养的案例教学研究　　摘要：“过程与方法”目标是三维目标中的关键目标，对另外两个目标的实现，对学生创新能力的培养，以及学生综合地理素质的提高有着重要的作用。本文以地理案例教学为例探讨在案例教学中如何实现过程与方法目标，从而提高学生的综合素质。　　关键词：过程与方法目标；案例教学；素质培养　　一、引言　　《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的课程改革时代，“面向

2、全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”成为教学新理念。新课程中把课程目标分为三大方面，即知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观。其中“过程与方法”目标的理论研究相对薄弱。对过程与方法目标的价值追求认识不够清晰，缺乏系统深入的科学方法教育的理论与实践研究。　　二、相关概念界定　　过程与方法目标中“过程”与“方法”为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训

3、同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　东北师范大学袁孝亭教授通过深入研究指出“过程与方法”目标中所强调的“过程”不是教与学意义上的教学过程和学习过程。课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的一种“仿真”，强调学生要像科学家那样亲历科学探究的过程，但又不能与科学家的研究划等号，它强调的是让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念、科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。其实质在于要使学生感知、体验科学家是是如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决中来的。　　“过程与方法”目标中的“

4、方法”是指科学方法而言，不能等同于教师的教学方法和学生的学习方法。人们在探索和发现自然规律过程中，逐渐形成了一系列研究自然的科学方法。如“对地理现象的解释由单纯的类型归纳，过渡到理论演绎、实验反馈和模式化的方法；采用定性和定量相结合的方法，对纷纭复杂的自然规律进行确定性研究”。从以上表述可以发现，科学方法主要涉及观察、实验、调查、比较、分析与综合、归纳与演绎等方法。　　案例教学涵义为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学

5、点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　唐陆冰在《中学地理案例教学研究》中认为，中学地理案例教学是通过一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用地理案例，将学生带入特定的地理教学情境进行研究讨论，形成自己对这些问题的见解或解决方案，从而激活学生的思维，培养他们的创新意识和实践能力的一种方法。王民、袁晶在《20世纪英国地理教科书发展的相关因素的分析》中

6、指出“作为地理教学的案例既是教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。地理教学案例，是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行分析讨论的一种地理教学方法。地理案例教学就是根据学生的特点，以学生为主体，在教师指导下，依据教学目标和教学内容的要求，以地理案例为载体，把学生带入特定的地理教学情境中，组织学生进行案例的阅读、分析、讨论与研究，从而培养学生综合运用地理科学理论知识进行分析问题和解决问题的能力，同时培养学生沟通能力、探究能力、自主学习能力、创新能力、团队合作精神等的一种教学方法。　　三、地理案例教学对过程与方法目标培养的有效性分析　　“过程与方法”的课程目标变“追求

7、学习的结果”为“强调学习的�^程”，注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握。通过地理案例教学我们可以有效达到对过程与方法目标的培养。　　地理案例教学有助于学生体验科学探究的过程为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员