解决问题（数数策略）教学说课稿

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下解决问题（数数策略）教学说课稿　　解决问题（数数策略）教学说课稿　　什玲中心学校唐丽花　　一、说教材分析：　　小学一年级数学第六单元中例安排的解决问题，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。从解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。本着以上对教学材的思考我设

2、计如下：　　二、说教学目标：　　1、学会画示意图，会用数数解决问题，体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。　　2、经历解决问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。　　3、培养学生独立思考的能力。　　三、说教学过程：　　1、创设情境，解决问题　　今天老师要带同学们去动物园看看那里发生了什么有趣的事情？（出示课件）图中告诉我们什么信息？狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作

3、已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　生：（小丽排第10，小宇排第5）　　师：你们一眼就看出数学信息，真是太棒了，我们看“小丽排第10”是什么意思？　　生：从前面数，小丽排在第10个，算上她有10人。　　师：小宇排第15又知道了什么？　　生：从前面数，小宇排在第15，他前面还有14个人，小丽也在他前面。　　师：看到大家这么爱思考，我非常高兴。再看看问我们的问题是什么？　　生：小丽和小宇之间有几人？　　师：我不明白“之间”是什么意思？谁知道？你的意思就是站在两个人中间的小朋友，请第一排起立，站在某和某中间的有几人？算

4、某和某吗？　　（这一环节的引导我还是比较满意的，领着孩子去分析信息和理解所要求的问题，培养了学生在图中捕捉信息、提出问题的意识和能力。）　　2、探索交流，解决问题　　现在我们明白了，这个题就是知道了小丽排第10，小宇排第15，问小丽和小宇之间有几人？那怎样解答呢？　　（1）、独立思考　　请你认真思考一下，答案是什么？并把你怎么想到这个答案的在本子上写一写、画一画。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束

5、了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　（第一次放手让孩子写出自己的想法，他们显得束手无策，可能凭直觉他们能说对有几人，但是让他表达用了什么方法是个难点，也许我应该先教会数数，再教画图比较好。）　　（2）、汇报交流　　方法一：数一数，小丽排第10，后面是第11、12、13、14，第15是小宇，中间有4人。　　方法二：画图，用“圆圈”代表小朋友，画一画。一共有15个小朋友，小丽是第10个，小宇是第15个，它们中间有哪些？由于前面的用不到，我们还可以从第10个开始画：11、12、13、14、15，第10个和第15个不包括，所以把

6、它们划掉，剩下的就是10和15中间的数了。　　方法三：看尺子，从尺子上找到10和15，在它们中间有11、12、13、14这4个数。　　（介绍完数数和画图两种方法后我便进行练习，教学效果不太好，后来我想在此缺少对方法的指导和提升，没能内化为自己的法。我想当讲完数数和画图的方法后，可以引导数数是从几数到几？画图是从第几画到第几？学生观察这两种方法有什么异同点，即它们的表示方法不一样，但都是找10和15之间的数有几个？　　三、巩固练习　　1、玩滑梯（找两数之间的数）　　2、开运动会（不看开头看结尾）狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐

7、。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　3、看书（看开头不看结尾）　　（这三个练习的设计包括了三种不同的类型，当一种方法没能得到很好的巩固后又学习了新的方法，导致孩子无所适从，我想本节课的练习可以改为全是找两数之间的题目，巩固的效果肯定要好一些。比如在总结提升完两种方法后，再回到主题图添加一个小红排在第9，找出小红和小丽之间有几人？再练习　　四、小结　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础

8、水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教