交通规划课程考试改革探索与实践

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1、交通规划课程考试改革探索与实践摘要：文章以交通规划双语课程为依托，根据交通规划课程的特点对该课程的考核方式和内容进行改革和实践，将“形成性考试”和“总结性考试”相结合，并对考试方案进行设计和实践。实践表明，该考试方案具有较好的教学效果，对相关课程也有一定的借鉴和参考作用。关键词：考试改革交通规划形成性考核多元评定交通规划课程是交通工程专业重要的专业课程，是涉及社会、自然、经济、人文、政治、土地利用等多方面内容的综合性、实践性课程［1］。考试是对教学质量与人才培养质量的一种检测和评判，由于交通规划课程综合性和实践性强的特点，单一的考试形式、考试内容和评判标准

2、难以对该门课程的教学效果和人才培养质量进行评判［2］。本文以交通规划课程为依托，根据课程特点进行考试改革，力求通过合理的考核形式促进教学质量的提高。一、交通规划课程考试现状目前很多高校己经开设该门课程，考试形式主要以期末笔试为主，缺乏信息反馈与师生互动。这种考试形式受到考试时间、试卷容量等方面的限制，很难全面、准确、客观地反映学生的学习效果，特别是综合能力和实践能力方面的考核。对于学生而言，一次性考试的风险相对较大，学生在考试过程中的发挥对最终课程成绩影响较大。因此，这种考试形式违背该课程教育的本质和功能，难以发挥考试在巩固学生所学知识和激励学生不断进取方

3、面的作用。二、交通规划考试改革基本思路1.综合考核，突出运用。考试考核除了基本知识、基本理论和基本技能的考核外，还需考核学生综合分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力。突出从理论知识到实践能力的渗透，实现教学过程全程化对学生知识掌握和实践能力的有效检验。2.多元评定，注重过程。在现在的本科教学中，仅凭一张期末试卷，已经很难反映学生对本门课程的学习态度和分析问题、解决问题的能力，更不用说对学生创新意识和创新能力的考核。因此，课程评定实现多元化，优化考试结构，不再“一考定优劣”，将考试融入整个教学过程。在教学过程中进行连续的、不定期的考核，采用

4、多样化考核形式、优化成绩构成的权重，细化各项成绩的评定方式和标准。1.体现特色，共同进步。遵循交通规划课程的特点，合理构建有本门课程特色的课程考核方法。一个班级内的学生水平各异，需要设置更合理的考核方式体现“形成性考试”和“总结性考试”的作用，通过考试，从而有效地反馈学生的学习情况，以便老师合理地调整教学。注重对学生的个性化评价，引导学生自主学习和合作学习，促进学生在知识、能力、素质等方面的协调发展和共同进步。三、交通规划课程考试实施方案本门课程是学科基础课，考试的形式采用“形成性考试”和“总结性考试”，其中形成性考核方式包括课堂表现、作业、个人演讲、擂台

5、赛和课堂小测试；总结性考试主要为期末考试。1.考试形式。(1)形成性考核课堂表现。主要包括：出勤情况、回答问题情况等。作业。作业在每个知识单元授课完成后布置。个人演讲。每堂课可安排一两名学生，依次进行演讲以此展现其个人演讲能力、对专业知识的理解、应变能力等。擂台赛。在期中时进行一次以小组为单位的擂台即依据班级人数确定组数(偶数)，最好为6或8组，评分以小组为单位。课程擂台赛的安排形式是辩论赛形式的简化。课堂小测试。小测试作为本门课程的阶段性考试之一，以课程知识单元为单位进行考核。主要以判断题、选择题和问答题为主。(1)总结性考试期末考试由任课老师根据课程考

6、试改革的相关要求出两份试卷(A、B卷)，随意抽取一份作为期末考试试卷，采用闭卷形式。命题时要以教学大纲确定的教学目标为依据，并对试题的数量提出要求，同时拓宽试题所涉及的内容，知识性和综合性试题相结合，以综合性试题为主，综合检验学生知识、能力、素质水平。1.考试内容。(1)形成性考核课堂表现。课堂表现主要考核学生的出勤情况及课堂参与情况。老师在教学活动中记录学生课堂的各项表现，根据实际情况进行评分。作业。作业量根据本门课程的特点进行布置，内容主要考核：一是基本知识、基本理论和基本技能（简称“三基”）；二是综合分析问题、解决问题的能力；三是创新意识和创新能力。

7、课堂作业的考核有利于学生对本课程各章节内容及时消化吸收和有助于老师了解学生对课堂知识吸收及掌握的程度，及时地调整授课的进度及难度，尽量使大多数学生都能听懂、学懂。个人演讲。考核内容是学生根据相关课程要求进行自我选择主题为主，主要考核学生的英语演讲水平、对专业知识的掌握程度及临场发挥的能力，同时考核学生的综合分析问题、解决问题的能力，培养其创新意识和创新能力。擂台赛。擂台赛的考核内容的主题由任课老师根据本门课程的特点具体确定。擂台赛主要考核学生的临场综合分析问题、解决问题的能力，以及学生的创新意识和创新能力及学生的团队合作意识与能力。小测试。阶段性地考核学生

8、在各个章节的学习情况，考核内容主要是各个章节的基本知识、基本理论和