月相教学设计

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1、教学设计课题：月相科目：科学教学对象：初一学生课时：一课时提供者：单位：一、教学内容分析本节课是7年级下册浙教版第四章第四节的内容。本节P、j容包括三方而分别是：让学生了解什么是月相，月相变化的原理和月相变化的规律。关于“月相一一月球的各种圆缺形态”，学生是可以实地观察到的，而困难的是为什么每天看到的月相是不同的，而且月相在一个周期内总是有规律的变化的。在学习这节课之前，学生已经了解了太阳、地球、月球的自身的基本情况，但对于地球、月球的运动却是没有知识基础，所以我们必须要有直观的证据提供给学生帮助理解。闪此这节课做好模拟实验，充分利用模拟实验和多媒体课件，引导学生自己去观察、探究、发现是非常重

2、要的。二、教学目标（一）知识与技能1.掌握月相的概念；2.明白月相的成因及变化规律；3.能简单说出月相变化周期与农历的关系以及月相与生活的关系。（二）过程与方法1.运用•一定的手段（模拟实验）演示月相的形成过程：（三）情感态度与价值观1.在模拟实验过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性，感受到模拟实验与客观真实是有一定差距的；2.通过月相学习，留心观察自然现象，欣赏自然美景，热爱大自然。三、学习者特征分析汄知方而，学生对月相的产生有一定程度的了解，部分学生能够作一个初步的解释，而且有部分学生通过阅读书籍或小学老师讲解对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一

3、定的认识，但具备这两个条件还不够，知识还只停留在形象的表达上，并不知道其形成原因和规律。探宄方面，学生对操作模拟实验还不是很熟悉，虽然教师已经讲解了如何做实验，实验的注意事项，但是学生对实验操作还缺乏规范意识，通过本节课的教学后，学生对操作方面的素养有一个明显的提高，能够合理地分工合作，严谨、细致地进行逻辑推理和解决科学问题。情感、态度、价值观方面，学生平时观察过月相，对这个天文现象并不陌生。初一的学生充满好奇心，他们不会因为感兴趣而就会有秩序地完成实验，需要教师充分利用这份兴趣来做引导四、教学重点及难点重点：月相的成因及变化规律，月相变化和农历的关系。难点：月相的成因及变化规律。五、教学过程

4、教师活动学生活动设计意图师：播放2015年发生的日食、月食现象，口食月食是如何产生的？并展示微信点进去会有一个月亮图像，问学学生对于看到日食、月食很兴奋，很激动，很多人回答认为日食月食是通过日食月食，微信点如图这些平常同学们生活中就有的现象，但是很多同学们生我们的月亮毎天都是这样的吗？那它是什么吋候有的？你能说一说你平时看到的月亮形态是怎么样的？请可以动手画一画（教师给每个学生一张相同大小的圆纸片，请学生在纸上画月亮的形态，然后把它们剪下来）。如何产生的对于老师举得微信月亮图像，同学们很熟悉，会马上回答月亮不是每天都是这样的，很多人说是八月十五才会这么圆然后很多学生开始画各种各样的月亮图，剪下

5、來，贴到黑板上不知道原因，以这个为引入，激发学生兴趣。通过让同学们画月亮形状图像，实现对学生原有人知概念的呈现,为学习月相做一个概念铺垫师：同学们平时对生活的观察都很仔细，我们平时看到的月亮的形态都是不同的，时圆时弯，我们把月球的各种圆缺形态叫月相。师：那么引起月球阴晴圆缺的形态的原因是什么呢？下而我们对这个问题进行探究。科学探究的一般步骤有哪些？师：我们的猜想是漫无目的的进行的呢，还是应该进行有根据的猜想呢？师：为了帮助大家建立有意义的猜想，我们先来进行一些知识上的储备，提问三个问题，一、月球会发光吗？二、月球是透明的吗？三、假设太阳，地球，月亮间的相对位置不会发生改变，月相会不会发生？（前

6、而两个问题学生比较容易回答，第三个问题有的学生就有些迷惑。这时适时的组织学生间进行讨论。）生：提出问题，逮立假设和猜想，设计实验、收集证据和检验假设，得出结论。生：应该有根据进行。生：讨论，得出如果太PII,地球，月亮间的相对位置不会发生改变，月相应该不会发生。“引起月球阴暗圆缺的形态的原因”的实验探究，目的是为了让同学们更加深入了解和能以小组为单位没计实验，当然同学们不可能马上设计实验，所以老师要给同学们一些提示，如提出的这些问题：一、月球会发光吗？二、月球是透明的吗？三、假设太阳，地球，月亮间的相对位置不会发生改变，月相会不会发生？这样就给同学们一个思考的思路师：那么我们就把这个应该是由于

7、太阳，地球，月球间的相对位置发生改变才引起月球阴晴圆缺的形态作为我们的猜想，接下来我们要设计一个简单的三球模拟实验。以三个同学为一个小组。把南边的窗户（手电筒等平行光）当成太阳位置，阳光从南边射入（平行光）。让一组的一个同学（作为地球上的观察者）手持黑白球（月球模型/一个用木棒支撑的一半涂黑的乒乓球）进行演示四个位置，把自己的观察到的月相结果告诉同组的同学并让他记录这个时候看到的同学们开始动手操作