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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。个性化的阅读情感化的体验 《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此在阅读教学中,我们应该大力倡导个性化阅读,在教学中搭建师生之间、生生之间互动交流的平台,引导学生平等对话、自主发现、自主合作
2、、自主探究,把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性过程,变成不断生成、不断发展和提升的过程。 一、在平等对话中引发深层次的思考 “一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”基于读者生活阅历、思维品质不同,师生之间、学生之间对文本的理解是多元的。在这种情况下,教师就应给学生创设平等对话的氛围――个性化阅读的平台,营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场,让平等对话在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行,让学生的奇思妙想得以张扬。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系
3、统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 比如,我在教学《三国演义》中“空城计”一段时,引导学生讨论“空城计”成功的原因。学生各抒己见,争得面红耳赤,其中一位学生就大胆否定了“司马懿疑心重”一说。他旁征博引,认为司马懿之所以不进城,是深知“狡兔死,走狗烹;飞鸟尽,良弓藏;敌国破,谋臣亡”的道理――更何况
4、他也不被魏国信任,因此才故意放了诸葛亮一马。而诸葛亮也深知这一点,才敢上演那惊险的一幕。我对这位学生敢于发表自己独立见解的精神给予了肯定。见同学们意犹未酣,我又乘机“火上浇油”,提出这样一个问题:“假如统兵而来的是司马昭而不是司马懿,诸葛亮的‘空城计’还行得通吗?”真是“一石激起千层浪”,学生有的说行得通,有的说行不通,双方争得不可开交。在认识的冲突中,学生的思维得到碰撞,求异、发散思维在逐渐升华。 在这样一个对话的过程中,学生除了对文本的解读加深以外,学生的个性在对话中得到充分的发展。以上教学过程合理运用了对话,包括师生的对话
5、、生生的对话,还包括学生和文本的对话以及学生自我的对话,把学生的思维引向深入,促使学生在阅读中、在平等对话中实现情感、态度、价值观的升华,充分展示了对话在阅读教学以及学生个性发展中的作用。 二、在自我感悟中体验成功的喜悦为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统
6、一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 《语文课程标准》指出,“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”因此,我们就应该鼓励学生对文本作出有个性的反应,不要去刻意追求“标准答案”,要关注学生的个体差异,鼓励其独特的感受和体验。 例如,在教学《九寨沟》时,教师引导学生选择自己喜欢的方法读课文。就读而言,可以默读,可以轻声读,可以放声读,可以同桌对读,也可以离开座位找要好的朋
7、友读。于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。在稍后的自由交流中学生不但表达了对九寨沟是个童话般世界的惊叹,还对九寨沟的美丽风景进行了赞美…… 在这一教学过程中,教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验,把阅读的主动权还给了学生,使学生愿读、乐读、争着读,最终读出意,读出形,读出情,读出味,边读边想,在读中去发现,读中去体会,读中去悟情,读中去体验。我们应该承认学生的“合理偏见”,所以我们应该尊重学生对文本解读的丰富性、差异性、个性化,尊重学生在阅读中的价值取向,尊重学生在阅读中的独特体验。只有这样,才能使不同层次的学生都能
8、尝到成功的滋味,体验到阅读的乐趣,享受到成功的快乐。 三、在自主探究中学会再研究为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富
