基因工程的基本内容教学设计

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1、基因工程的基本内容使用教材：全日制普通髙级巾学教科书（选修）生物全一册，2002年版，人民教育出版社，第三章遗传与基因工程第三节第一部分的内容。教学@的：（1）让学生了解基因工程的概念。（2）让学生了解和掌握基因工程的步骤和基因操作的工具，培养学生的识图能力。（3）让学生学会归纳总结，整理成知识点框架图有利于记忆。教学重点：（1）基因工程的基本原理。（2）基因工程的操作步骤教学难,京：（1）限制酶和运载体的作用（2）提取目的基因的方法和目的基因导入受体细胞的途径教学方法：以“创设问题怙境一一操作探讨交流一一总结应用拓展”为主线实施教学教具准

2、备：多媒体课件，通过FLAS动画，让学生直观的了解基因工程的全过程教学过程说明课前预习：—、在课前发给学生预习提纲，以问题的形式呈现教学内容。1.如何获得目的基因？2.如何利用基因工程的工具酶来处理目的基因和运载体？3.基因工程的受体细胞是什么？为什么要对受体细胞进行检测？4.基因工程操作的步骤是什么？新课引入学生在课前通过阅读课本，查找资料一一解决预习提纲提供的问题，并对知识有个大概的了解。众所周知，对于大多数生物而言，DNA是主要的遗传物质，有遗传效应的DNA片段叫基因，生物之所以体现出各种形态是基因表达的结果。但是各种生物间的性状千差

3、万别这是为•么呢？提出问题，引导学生回答：生物体的不同性状是基因特异性表达的结果。列举儿种生物的不同性状，如下：1.青霉菌能产生对人类有用的抗生素一一青霉素。2.豆科梢物的根瘤菌能够固定空气屮的氮气。3.人的胰岛日细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度。以上儿种生物各向有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果，但是人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢？例如，i±禾本科植物能够固定空气中的氮气；从具体的事例出发并假设问题，引起学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生想像，引起学生兴趣，积极回答问题。让微生物生产

4、岀人的胰岛素、干扰素等药物。这样既节省了人力，又简化了生产，同时还不会对环境造成污染。这种设想能实现吗？冋答是可以的。通过科学家们的不断努力，在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术一一基因工程（板书）第3节基因工程的简介讲授新课设问：1.什么是基因工程？【教师讲述】把甲生物的优秀基因剪切出來，拼接到乙生物体内并得通过简图一步步讲以表达，这就是棊因工程。板画导出甚因工程的甚木流程。解让学生了解什么是基因工程，再综甲生物合起来写出基因工程的概念，这样印取出“剪切”2毗“拼接”象深刻，容易记忆。乙生物表达▼新类型命新的生物产品（板

5、书）基因工程：又叫基因拼接技术或DNA重组技术。这种技术是在生物体外，通过对DNA分子进行人工“剪切”和“拼接”，对生物的基因进行改造和重新组合，然后导入受体细胞内进行无性繁殖，使重组基因在受体细胞内表达，产出人类所需的基因产物在学习基因工程的步骤之前，我们首先要知道基因操作屮用到的工具。通过引导和学生一我们要学习三个重要的工具：起学习基因操作屮一、基因的剪刀——限制性内切酶用到的三大工具，教师设问：剪刀是用來干嘛的？并让学生M岀重点同学纷纷回答：用來剪东西的教师回答：没错，是剪东西的，基因工程屮的剪刀就是用来切割DNA分子的。但有一点大家

6、要记住：一种限制性内切酶只能识别一种特定的核苷酸将限制酶、连接酶、序列，并且能在特定的切点上切割DNA分子。运载体分别比喻为二、基因的针线——DNA连接酶剪刀、针线和运输同理DNA连接酶足用来连接被限制性闪切酶切开的DNA两条单链的工具，使学生理解切口的。在这里我们需要知道什么是粘性末端和掌握基因工程的（板书）粘性末端：被限制性内切酶切开的DNA两条单链的切口，带丄具有几个伸出的核苷酸，他们之间正好互补配对，这样的切口就是粘性末端。二、基因的运输工具——运载体不名思义运载体就是运输的，是将外源基因送入受体细胞。但是要作为运载体还是有一定的条

7、件的，预习过的同学谁来冋答一下？（学生举手回答）联系解释基因工程吋的那个图，然后设问题引出基因工程的步骤运载体必须具备条件：1.能够在宿主细胞中复制并稳定存在2.具有多个限制酶切点，以便与外源基因连接3.具有某些标记基因，便于筛选。（提醒学生课本画出来并画上重点符号）常用的运载体有质粒、噬菌体、动植物病毒等教师设问：要实现前面所说的目紐（也就是获得新的生物产品），应该解决哪些问题？展示问题：（1）如何获得目的基因？（2）如何将目的基因导入受体细胞？（3）目的基因是否表达？下而我们来学习基因操作的步骤基因操作第一步骤：目的基因的获取教师没问：

8、怎样才能得到我们想要的目的基因呢？哪位同学来回答？一个一个步骤来讲，提出M题，老师与学生一起学习正确答案是：主要有两条途径，一条是从供体细胞的DNA屮直接分离基因；另一条是人工合