基于中高职衔接的中职教学评价体系探究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。基于中高职衔接的中职教学评价体系探究　　摘要：职业教育的最终发展培养的高级管理和技术人才不仅是熟练的第一线生产技术人员，而更应该是生产企业中高级管理技术人才，因此对于三二分段培养的中高职衔接学生学习发展过程中的评价也不能只是单一考试成绩作为结果性的评价。而应该在中高职衔接教育中，采取不同的考核方法构建适合不同课程特点的“多样化考核评价体系”，这也是我们需要面对解决的问题。　　关键词：中高职衔接；教学评

2、价体系；计算机网络技术专业；终结性评价；过程性评价　　中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009--0130-03为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　XX年，我校的计算机网络专业与番禺职业技术学院的计算机网络专业对接了三二分段自主招生中高

3、职衔接工作。我校与番禺职业技术学院进行了密切交流研讨，从三二分段中高职衔接人才培养方案的制定，到转段考核方案的制定，以及共同走访企业交流研究计算机网络技术专业中高职衔接专业教学标准和课程标准的研制。在探讨研究过程中，我校和番禺职业技术学院就中高职衔接工作达成了很多共识，当然也清楚了目前一体化职业教育人才培养方面所要面对的问题。这里我就具体以计算机网络技术专业为例探讨基于中高职衔接的中职教学评价体系建设研究中遇到的相关问题以及解决办法。　　1三二分段中高职衔接教育目前发展现状　　中等职业技术学校学生渴望三二分段中高职衔接教育　　在调查交流中，我们深切地感受到中等职业学校学生和家

4、长都非常关注三二分段中高职衔接培养中职学生继续深造就学的这种形式。很多中等职业技术学校的学生在目前的职业教育体制下没有进入高职院校继续深造的机会。这些学生迫切希望能够继续大学课程的学习，而三二分段中高职衔接的学生培养方式正好满足了这些学生的需求，因此受到家长和学生的热烈欢迎。另一方面这种人才培养机制也正好扩展了高职院校与中等职业学校交流合作的途径，满足和扩大了高职院校吸收培养有一定职业技术人才的窗口，改进和提升了教育教学的质量。　　中高职衔接教育符合职业教育发展的趋势为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展

5、课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　职业教育在中国30多年的快速发展，职业教育形成了两种教育水平�哟危�即中等职业教育和高等职业教育。但是，目前两个层次的职业教育，在专业课程的设置和课程教材的内容以及教学过程的评价等方面有出现脱节或重复的现象。中等职业学校和高等职业学校应该多交流合作，在招生、教育教学，评价考核等方面需要分工合作，使得人才培养过程中教育教学和

6、评价考核方面能有机结合衔接，使两个教育层次能分工明确，资源共享，相辅相成，系统地培养出符合社会需求的技能型人才，构建层次分明，协作培养的现代职业教育体系结构。　　中高职衔接中，中高职学校课程衔接存在的问题　　为实现培养各种不同企业需求的不同层次水平技术技能人才，中等职业教育和高等职业教育课程衔接中课程目标定位也应该具有不同层次水平。但现实是中等职业教育和高等职业教育在课程设置并不是这样，课程目标的制定缺少阶梯层次，课程内容选择不适合，重复设置，层次不清晰，阻碍了中等职业教育与高等职业教育课程分工协调的作用。中等职业教育和高等职业教育本身不同层次的教育体系特点，也决定了课程教学

7、评价的不同层次。现实情况来说，目前的中等职业教育和高等职业教育评价体系普遍存在评价过程单一，评价结果模糊不清。课程衔接的问题主要有以下几点：　　1）课程目标的制定缺少层次性；2）课程设置趋同；3）课程内容缺乏针对性；4）课程评价主体单一，课程评价层次模糊不清。　　这里我就具体以计算机网络技术专业为例探讨中高职衔接的中职教学评价体系建设研究中遇到的相关的问题，对建立由各种不同课程特点的考核形式组成的“多样化考核评价体系”进行深入的探讨和研究。　　2建立多样化的中高职衔接中职教育教学考核评价体系为了充分发挥