工程测量技术专业“四部融合、岗课证相通”的人才培养模式探索与实践

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1、工程测量技术专业“四部融合、岗课证相通”的人才培养模式探索与实践摘要：基于工程测量技术专业的发展趋势和当今社会对工程测量技术人才的需求，以枣庄科技职业学院为例，对工程测量技术专业“四部融合、岡课证相通”的人才培养模式进行分析与探索，以期培养高素质技术技能型人才。关键词：四部融合尚课证相通工学结合人才培养工程测量技术专业是测绘类高职专业的核心专业，主耍培养面向专业测绘、建筑、水利水电、国土资源、城市规划、市政工程等行业的工程测量岗位，从事地形测量、工程测量、变形监测等工作，为各项工程顺利实施提供空间位置信息与测绘技术保障的技术技能型人冰。0前，我国正在大力发展数字城市和智慧城市，而工程测

2、量技术是其发展的基础、信息框架和技术支撑，因此，工程测量技术专业的发展具有广阔的前景。基于行业背景调研和人方需求调研，枣庄科技职业学院的工程测量技术专业定位为“以鲁南地区为中心，輻射全省，服务区域测绘行业发展，培养能够从事工程测量、国土资源测量等测绘生产和管理的技术技能型人才”。具体的人才培养目标为：培养德智体美全面发展，具有良好的测绘职业道德、熟练的专业技能、吃苦耐劳的工作态度，面向测绘、建筑、国土资源、城市规划和市政工程等行业测绘生产第一线，培养能够从事工程测量、国土资源测量等测绘生产和管理的技术技能型人才，为地方经济建设和社会公共事业服务提供可靠测绘技术保障的技术技能人才。该人才

3、培养目标的实现需要有效的工学结合人才培养模式，枣庄科技职业学院工程测量技术专业经过10余年的建设与多方调研，逐步探索形成“四部融合、岗课证相通”的人才培养模式。“四部融合、岗课证融通”的人才培养模式的内容1.1四部融合“四部”即为信息化课堂教学、开放式实验实训、学生技能大赛和企业顶岗实习四个部分。1.1.1信息化课堂教学在数字化资源教学平台（泛雅）上传课程资源，利用课堂管理工具（课堂派）检查学习进度及课前预习和课后复习情况；使用三维模型、仿真模拟软件等教学资源，用以教学观察、分析与处理，实现虚拟现实交互式教学，打破传统课堂学4“看不见、进不去、生产与安伞”的难题，帮助学生更好地认知、拓

4、展和交流；将专业课程知识进行碎片化处理，形成以单一任务为核心的微课视频，录制以提升学生实践技能为冃的的规范操作视频。信息化课堂能够有效拓展教学活动空间，扩增教学时间，解决由于实训设备昂贵、生产环境安全、实训师资短缺带来的教学难题，实现“做中教”与“教中做”和“做中学”与“学中做”的有效教学。1.1.2开放式实验实训“开放式”主要体现在：一是时间和空间的开放：教师公布各实训室幵放的具体时间，学生可以自行选择时间进行实验实训，达到熟练仪器、熟知教学难点的目的；二是实验内容的开放：教师根据各课程的教学内容，设置一系列具有关键知识点的实验项目，学生根据知识掌握情况自行选择，这种方式有益于学生的

5、个性发挥，培养学生的主动性与创新能力；三是教学环境与资源的开放：将教学资料、测量仪器、实训场地等资源向学生开放，保证学生必要的实验环境。3学生技能大赛技能大赛促进教学内容和赛项内容紧密结合，营造竞赛与教学、竞赛与职业技能培养相互促进的良好氛围，推动课程改革和教学质量的提高。以枣庄科技职业学院为例，学生首先开展专业社团活动，根据全国职业院校技能大赛赛项，以比赛形式展开活动，既能提高学生的专业技能，又有利于选拔优秀选手参加省市比赛。1.1.4校企顶岗实习顶岗实习是培养学生的职业技能，检验学生理论联系实践的能力，有助于学生提前接近工作岗位，实习内容主要包含以下几个方面：1.1.4.1参观生产

6、认知：熟悉测绘企业基本工作内容和流程、各项技术规范1.1.4.2岗位责任认知：学习企业内部的相关生产规章制度，了解工作岗位职责及相关岗位工作内容。1.1.4.3仪器设备操作：掌握各种测绘仪器的工作原理与维护方法；熟悉测绘仪器的具体操作和检验。4.4顶岗锻炼：将所学的测绘理论知识应用于实际生产，了解相应岗位对人才的要求，贴近岗位工作，提前步入工作岗位。1.2岗课证相通通过多方调研（测绘企业、行业部门、同类院校、已毕业学生），探讨工程测量技术专业的工作岗位及工作内容，并归纳得出相应的工作领域；在岗位分析的基础上，邀请专业建设指导委员会专家、企业专家和一线技术能手到学校进行工作过程分析，确定

7、工作任务及其所需的职业技能和职业素养，将行动领域转化为学习领域，重置专业课程，主次分明，实践合理。工程测量技术专业在课程安排上将我院工程测量专业职业技能认证的高级工程测量员的职业标准，根据其对应的课程，采用“项B—任务”形式，与相关课程内容相融合，做到职业技能考核内容与专业课程内容有效融合。如下表所示。表技能等级证一览表“四部融合、岗课证相通”的人才培养模式的教学组织工程测量技术专业的“四部融合、岗课证相通”人才培养模式，将高职三年的学制分成六