同步教辅著作权侵权研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。同步教辅著作权侵权研究　　摘要：狭义的教材是指根据国家课程标准和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。教材的编写凝聚了编写者的劳动成果和智力成果，理应享有教材的著作权。同步教辅编写者如未经教材著作权人的许可而擅自编写同步教辅，就会构成对教材著作权的侵权。　　关键词：教材编写；教辅；著作权　　一、从教材编写的理论层面看教材的

2、独创性　　从教材编写的层面来看，编写人员编写教材的过程是充分发挥自身聪明才智的过程。教材的编写者在系统论和学习论的指导下编写教材，教材具备独创性。　　整体观念是系统论的核心思想，整体性、关联性、结构性、均衡性是系统论的基本特征。中小学教材的编写是一个整体，教材的各个分册，各分册的每个章节、单元都是这个整体的一部分，编写者需要考虑如何将每一部分的内容进行最优的排列组合，在适应课程标准要求的同时发挥教材的最大价值。每一部教材的编写都会考虑教材的整体性，而不同的编写者因各种原因在以系统论为指导原则的前提

3、下编写出的教材有诸多不同。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　学习论是心理学中的一个重要领域，著名的“刺激反应”学习理论学者桑代克通过实验得出结论：所有的学习都不是突然发

4、生的，而是通过一系列的、细小的步骤按顺序逐渐达到的。这一理论引申到教育领域，即学生在学习过程中，需要教师、教材等安排一系列的情境，学生对这些情境产生反应，就会学习到新的知识。将这一理论应用到教材编写过程中，为了让学生更好地学习，编写者必须为教材创设一系列的情境。要让这些环境对学生形成更有效的刺激，编写者在创设情境时，必须考虑诸多因素，如情境是否能够吸引学生，是否符合学生的认知水平，是否贴近学生的生活实际等。不同的编写者，所考虑的因素不同，个人经验和积累不同，所创设的情境就各不相同，最后编写的教材自

5、然不同。　　二、从教材编写的依据标准看教材的版权归属　　教材的编写，一般是由出版社主导，通过物色主编，邀请高校教育专家、教学研究人员和一线骨干教师组成教材编写组编写完成。　　课程标准是教材编写的重要依据，编写者需要对课程标准进行分析解读，运用心理学、教育学等理论，将其内化为自己的思想、观念，再渗透到教材内容中。在具体的编写实践中，编写者必须先逐条分析课程标准的内容，再选择材料，并对所选取的材料进行组织加工编排。编著者在对所选取的材料进行编排加工时，要考虑不同学段学生的心理素质、认知水平、生活经验等

6、因素，以帮助学生更好地学习。在一系列因素的作用下，编写者将自己的思想渗透其中，最终呈现在教材的篇章结构和具体内容中。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　如《普通高中英语课

7、程标准》对学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的能力分别提出了相应的具体内容和标准。在目前通过教育部审定的7套教材中，因对以上五个方面能力的培养的考虑不同，各套教材的内容千差万别。这说明编写者在教材编写时，发挥了极大的主观能动性以保证作品的独创性，与其构成委托关系的出版社拥有教材的著作权。　　三、从教材编写的具体形式看同步教辅著作权侵权　　1.体例的模仿是侵犯教材著作权的行为　　对同步教辅作品在编写体例方面的侵权行为界定中，司法实践判定两种情况为合理使用：一是认为同步教辅

8、作为教材的配套用书，在整体的编排结构上必然要对教材进行借鉴，内容上少量引用教材内容属于合理引用的范畴，不构成侵权；二是认为同步教辅虽然整体框架、编排体例与教材一致，但在具体的编排上，其又有自己的特色，则不构成侵权。　　如前所述，编写者在教材编写的过程中，要对教材需要涉及的知识点等进行合理安排，这一过程是编写者的智力成果。在安排教材的篇章结构时，编写者要考虑教材的整体框架和版式设计，不同的编写者编写的教材在这些方面是完全不同的。因此，编写体例的模仿是一种著作权侵权行为。为了充分发挥“