请莫在“生成性”课堂中迷失——对新课程背景下某些教学行为的反思

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1、请莫在“生成性”课堂中迷失一一对新课程背景下某些教学行为的反思张志强江苏省常州市谭市小学213000随着新课标的实施，课堂教学必须注重“生成性”，已经成为课改教师的一种意识。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，然而，物极必反，一些教师为了体现新课标精神，为了追求“生成性”课堂教学，常会被“途”中的一些错误资源和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，真至迷失，从而导致文本失落，课堂失控，“生成”最终沦为“无成”，这一切，着实让人为Z叹息。迷失一：生成场面看似热闹，却偏离于文本的教学目标。【案例一】：小学语文第八册《五彩池》教学片段：教师引导学生欣赏了一组五

2、彩池的图片，结合课文的描写，充分体会了五彩池瑰丽的色彩后，有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外……随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。师：你为什么会想到这个问题呢？生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。师：哦，你观察得真仔细。那么，适合游泳的水应该怎样呢？生：水要清、要干净。师：对！除此以外你还想到什么呢？生：我认为不能。因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳就会有危险。师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？生：（不好意思地笑

3、笑）不想。【反思】：初读这个案例，颇感新奇，这样的教学亮点是可遇而不可求的，既然萌生了，是有必要好好演绎一番的。可细细一琢磨，问题就出来了。教师本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此而产生赞叹、向往之情。但教师的追问生发，使得整个教学与目标相去其远。从师生对话和引导结果不难发现，学生不但没有足够地去品味、涵咏文本语言，而且连最起码的、蕴含文中的人文情怀也从学生心中被剔除了。教师心中只想着如何解决这个问题，压根儿就忘了预设的教学目标，或者说也没意识到将生成的知识、思维、情感等如何有效地纳入到开放的教学目标中，导致预设与生成失衡，使生成引导步入误区。迷失二：生成结果貌

4、似创新，却偏离于文本的价值取向。【案例二:L《滥竽充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价，一学生站起来出语惊人：“我觉得南郭先生其实也很聪明。”老师一脸愕然，情不自禁地追问了一句「'为什么？”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”教师表扬道:“听你这么一说，老师也觉得有些道理。谁也赞同这种看法呢？”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会,乘机混了进去，很聪明。”老师若有所思地冋答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新！”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字。【反思】：虽

5、然新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性。《滥竽充数》这个成语故事旨在告诫人们“不管做哪一行，一定要有那一行的真本事才行，没有真才实学的人混在行家里充数，最终不会有好下场的”这样一个深刻的道理。当然，我们也可以把本文解读为南郭先生的虚伪作假，感悟成齐宣王的智慧聪颖，但赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是一种负效、不负责任的教学行为。教师要引导学生深入文本，抓住主体，将他

6、“读懂”，学生的语文综合能力才能得到有效的培养，在这基础上，学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。迷失三：生成信息形似有效，却偏离于文本的精神核心。在课堂教学中，教师与学生的关系不应有主次之分，不仅仅是教师“导”、学生“学”，而应是互动的教学模式，“学”与“导”是参差存在、交替进行、和谐发展的。我们一旦解决了师生的和谐发展关系，教学就变成了一种审美艺术，此时的教学不仅是科学的，也是艺术的。生成状态下的课堂教学并不排斥教师“导”的身份的“合法性”。只有“以学定教，顺学而导”，课堂上才能有超越预设的生成，而不是就事论事，随波逐流。关键在于教师们要更新教学观念，处理好教

7、与学的关系，把握“导”的契机，发挥“讲”的效益。“课堂现场生成”犹如一柄“双刃剑”，横在所有有志于改革课堂教学的语文教师面前，它可能使课堂锦上添花，亦可能只是画蛇添足，使课堂误入歧途。前者，是我们所追求的艺术境界；后者，我们则应该大声喊停。为实现“生成”与“预设”的有机融合，对学生积极的、正确的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”要用自己的教学智慧，让其思维归队，冋到预设的“轨道”上来。