曹玉柱2015师陶杯论文

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1、生命律动”的语文课堂探微【摘要】新课稈下的语文课堂应足磁力、张力与活力的和谐，是生命律动、交融与成K：的平台。语文学习应该是在活生生的动态语言环境屮进行的，课堂上应充满生命的温暖。而审视现下的语文教学会发现很多孩了的思维在课堂上“沉睡”下去，课堂失去了应冇的生机与灵性。课堂承载师生的生命律动，U:课堂洋溢欢乐，充满奋情味的笑声，应足语文教学迫求的境界。【关键词】生命律动贯穿承载叶澜教授的《让课堂焕发出生命活力》(《教育研究》1997年第9期)可谓是“生命课堂”的开山之篇。文章明确指!II:“在研究课堂教学吋，耍注意两方面的关系勾整合：一方面是知

2、识体系的PT在联系、多重关系，以求整合效应；一方而是学生生命律动诸方Ifif的P、J在联系、相互协调和整体发展。”实事求足地讲，过去的语文课堂，只奋前面的“一方面”,后面的“另一方面”儿乎足空白。在新课程下的今天，这“另•-•方面”，语文教师在课堂教学的行为上也远远没能给出令人满意的答卷。毫无疑问，课堂教学的“生命律动”理念应该成为每一位教育工作者的共识，并应努力外化和演变这种现念。“生命律动”课堂以教师与学生的生命发展为基础，把学生作为生命的整体来看待，注重7T•发每一个生命蕴藏的潜能，让课堂上的每一个生命都焕发ill活力，享受学习生活的乐趣

3、，在提开学生生命活力的同时，教师也因自己的生命实践而不断确认工作的意义和自身的价值，从而获得生命本身的丰富感和成就感。一、“生命律动”的语文课堂是寓“思”于学的课堂“生命律动”就一般的理解，足“肢体”或身体“运动”与“非肢体运动”的合成。非肢体运动也然牵涉到人脑与内心的众多方面，但思维运动足根本性的。一个人足否真的衰老，从某种程度上讲，不是肢体运动已经不便，而足思维运动的迟缓与呆滞。所以说，要保持人的“年轻态”，必须保持思维运动的迅速与持久。从这个意义上讲，“生命律动”的语文课堂应该是寓“思”干学的课堂。①从教师“教”的角度讲，程序的设置、过程

4、的安排、环廿的处理、方法的采用、问题的设计、媒体的展示等都要作精心的考虑，应能够提供给学生以人S的思考的“信息”，K至包括教师的一言一行、一笑一颦都应能使学生产生“思”的涌动。②从学生“学”的角度讲，教师应耍求学生做到：无思便不学，有学必有思；课中脑不闲，多问“为什么”。③从课堂“活动”的角度讲，要做到口脑并用、眼脑并用、手脑并用、身脑并用，在课堂的所有时空中，都能让师生、生生之间的思维不断产生碰撞。那么，寓“思”于$的课堂如何操作呢(-)倡导发现学习发现学习的意义不单中在于完成了知识的主动建构，而在于发现的过稈便足思维的过程。这种学习，必然带

5、来学生思维的活跃与高质。如在生字教学中，教师让学生比较“乘”和“乖”的字型，学生说：“‘乘’比‘乖’多丫撇、捺两笔。”学生说：“‘乘’与‘乖’好像是一对双胞胎，而TL一个是男孩，一个是女孩。”老师问：“谁是男孩，谁是女孩呢？”学生说：“‘乘’是女孩，‘乖’是男孩，因为‘乘’穿着裙子呢。”三个学生的发言，虽然4以说都奋“发现”，似学生足真正的发现学习，因为在她的发言十有更多的思维成分。（二）鼓励质疑问难学:^过程屮，学生有了“疑”，有了“难”，说明学生动了“脑”，动脑就是思维。所以，鼓励质疑问难足奋效的离“思”于学。R前的课堂，学生奋质疑闷难，伲

6、足很被动，往往是在教师的指令卜*进行（“学了课文，同学们还奋什么问题要问？”）而不是学生的“不由lb主”，这就缺乏了“思”的主动性。另外的问题是，质疑问难人都往往安排在课始、课尾，课屮往往没奋这样的环节，这也使得学生的“思”缺少了足够的界景。（三）増强否定意识耍否定必然耍使大脑对否定对象产生强烈的刺激，以至于进行彻成的批判。这个思考过程是很深刻、很全面，更是很投入的。可以否定同学，否定老师，否定文本，其至否定白己。在否定中建立肯定，在肯定中排除否定，让肯定与否定之间搭建起“思”的桥梁。二、“生命律动”的语文课堂是以“情”贯穿的课堂人，与其说足血

7、肉之躯，不如说是情感之体，因为情感性（当然还有思维性）是人的根本属性。因此，“生命律动”就不可避免地总是伴随着强烈的情感过程。从一定意义上讲，情感的丰富性是“生命律动”的质県指标。喜怒哀乐，爱与恨，悲与痛，友与故……如此，情感丰富也。课堂活动的主体是师与中，都是活生生的人，是奋血奋肉的“情感动物”，他们的交流、对话以及相视、相携等都不乏“怙”的流露。作为课堂活动的凭借物——“文本”来说，更是“情”的载体，一篇篇课文无不附依着情、浓缩着情、洋溢着惜。既有崇高的“颂情”，又有痛斥的“贬情”;既有浓烈的“亲情”，又有炽热的“友情”;既有澎湃的“激情”

8、，又有溫润的“柔情”；既有欢悦的“喜情”，又有凄惨的“悲情”……对文本的细读，恰似在聆听一声声“惜”的述说。语文课堂应该是右“情”的，但如何才能达到以