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时间:2018-12-07
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1、思想政治教育研究中政治与教育关系研究综述摘要:政治与教育的关系是思想政治教育理论当中一个基础性的课题。政治与教育关系的如何定位将直接影响到思想政治教育理论建设,同时也关系到思想政治教育实践地有效展开以及功能的发挥。冃前国A学界有关此课题的研究主要表现为“三化”之争,即“泛政治化”、“去政治化”和“中性化”。关键词:思想政治教育政治教育一、思想政治教育研究中政治与教育关系研究现状政治与教育的关系足思想政治教育理论理论研究当屮一个基础性的课题。到目前为止,学术界关于此课题的研宄明显偏少,且十分简单,主要散见于一些思想政治
2、教育专业著作当中。以“政治与教育关系”为研究主题的相关论文在中国知网(CNKI)能够检索到的只有一篇,即王长乐的《试论政治与教育的关系》(1999年《科技导报》)。由于学术界对于思想政治教育研究中“政治与教育的关系问题”并未真正地从学理和学科上达成共识,由此也就很难对二者关系作出任何科学和有效的界定,导致目前的研究屮出现了三“化”之争:“泛政治化”、“去政治化”、“屮性化”。(一)关于“泛政治化”的研究“泛政治化”主要是指在思想政治教育研究中有意混淆思想政治教育与政治的概念,错误地将二者等同化,以政治教育替代思想政治
3、教育,并试图以政治来“遮蔽”掉教育,甚至将思想政治教育直接定位于一种纯粹的工具性的政治操控手段。也就是说,就0前而言,思想政治教育的政治性功能和作用不仅要坚持,更要强化,据此有学者认为,我们在不断扩大和发展思想政治教育的内涵和外延时,忙于枝叶的繁茂,却忽略了创新和发展思想政治教育最本质的政治性内容,而思想政治教育的内容本质又从根本上决定了它的政治性,具体表现为思想政治教育是党的教育,是社会主义性质的教育,是完成党的各项任务的重要保证,是党的一切工作的“生命线”。由此,思想政治教育的党性原则就决定了坚持马克思主义为指导
4、是思想政治工作一条不可动摇的基本方针原则,进而决定了思想政治教育的内容必须是以共产主义的理想信念教育为核心。在思想政治教育实践当中,思想教育是先导,政治教育是核心,道德教育是重点,心理教育是基础。该学者认力政治教育是核心,主要是指政治教育在思想政治教育诸内容中居于主导地位,决定着思想教育、道德教育、心理教育的性质、方向、内容和效果,因此应当主要从以下几个方面来坚持和发展思想政治教育的政治性:要强化和改进领导干部的政治教育;要端正新时期思想政治教育的指导思想;要坚持有原则的不断幵发政治教育的新思维、新手段。对此王长乐则
5、持不同的观点。在他看来,由于以往极左路线的影响,人们往往视政治为禁区,对其揭示和分析都是在肯定的前提下进行的,因而往往给人以明显的浮光掠影、浅尝辄止之感。而“现行的教育与政治关系理论,明显地存在着偏、空、旧的毛病。言其偏,是指该理论存在着明显的片面化现象。比如,在讲政治对教育的影响时,只讲政治对教育的积极影响,而不讲政治对教育的消极影响;在讲教育对政治的影响时,有许多教育的木质性影响都未涉及,如教育对政治的文明促进、质量提升、非理性现象批判等。言其空,是指该理论所陈述的有些内容,多为泛泛而谈的理论教条,缺乏实质性的内
6、容。还有一些内容并非教育事实的本质抽象,而是现行政策和制度的注释和解说,成为缺乏理论生命的政治辩护词。言其旧,是指该理论中的许多内容,多是一些相互传抄的陈旧论调,缺少反映时代变化的鲜活的内容和独立思考的理论精神,缺少理论创造应有的对社会现实中落后现象的批判精神,缺少与社会变化同步的理论进步发展特征。这些显然不利于教育理论的进步,也不符合教育理论研究的精神。”有学者也持同样观点。首先他认为在现实教育屮,思想政治教育冠以德育的全貌,真正的道德教育无论从教育目标、内容、途径、方法和评价任何一方面来看,似乎都走向了空乏和虚无
7、。接着他得出以下结论:现实生活屮的德育已经步入了舍本逐末的误区,从而使其泛政治化倾句日益明显,德育渐渐演变为“顾左右而言它”,它的内在质的规定性则在逐步削弱和淡化,主要表现为:德育目标高深、单一和失衡;德育内容从属政治形势的需要,抽象和摇摆不定;德育途径追求目标各异,形不成合力。德育途径是内容、方法、过程的承载体;德育方法和评价单一,可操作性差;在继承传统文化方面表现出历史虚无主义。还有学者研究了我国社会当中出现的“泛政治化”倾向,指出“泛政治化”实际上是一种缺乏政治理性的行为,把非政治领域的言行统统牵扯到政治上进行
8、对号入座,上纲上线,是一种政治泛化现象,它危害了正常的政治发展,使人们对社会问题不能做出实质的理解和处理,也使社会功能难以正常发挥,还常常带来政治冷漠。因此“我们应该摒弃‘泛政治化’的思维模式,构筑政治的理性主义,按照社会发展的规律来处理政治、经济、文化、体育、司法、教育的关系,以积极的心态来开展政治参与。”“泛政治化”倾向的一个主要理由就是长
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