互联网城乡互动教研的实践与思考

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1、互联网+城乡互动教研的实践与思考一一以永泰县城乡网络远程教研活动为例汪芝兰福建省永泰县大洋中心小学350700;吴孟宇福建省永泰县教师进修学校350700摘要：县域城乡网络远程教研具有时效性强、平等性强、实效性强等特点。“互联网+城乡互动教研”活动以网络磨课、网络二次评课为主要形式，活动过程括课题发布、网络集备、网络研课、现场展示、网络二次评课等五个环节。关键词：互联网教研二次评课随着互联网的普及，城乡教师可以通过开展以网络磨课和网络二次评课为主要形式的网络远程教研活动，将教师对教学的思考引向深入，将数字资源的运用常态化，提高专业素养，缩小县域教育城乡之间的差距。一

2、、城乡教研活动急需拥抱互联网新课改之后，各种教育理论、教学理念扑面而来，新的课程标准、新的教材体系、新的课堂教学形态，如微课、翻转课堂等等让教师眼花缭乱，不知如何面对课堂。每个年龄层次的教师都面临着职业牛.涯的一次挑战。永泰县地处山区，人口密度较低，共有22所中学，其中17所是农村校；25所小学，其中19所属农村校，有45个教学点，其中只有10名以下学生的教学点有19个。学校布局分散，距离远，集中起来搞教研困难较多。尤其是农村教学点教师仅有1到2人，同伴互助很难幵展，校木教研活动对教学点来说有名无实。另一方面，专家引领力量有限，比如，每学期教研员只能深入每校一至二次

3、进行一对一的教学指导，缺乏连续性和时效性。传统形式的城乡教师教研活动存在的问题集中表现为：1.费时乂费力，活动成木高，存在明显的周限性众所周知，为了观摩一节城市教师的优质课，农村教师特别是教学点教师不仅教学秩序全被打乱，而且经济压力大，得支付交通、食宿等费用，而且有吋即使参加也是匆匆而来，匆匆而去，不能有效投入。这样，活动的幵展无法常态化，所以农村教师专业素养达不到全面提升。1.现场聚集了很多听课教师，影响公开课的实效性教室里突然出现许多陌生的听众，不管是执教教师，还是学生，承受的心理压力都很大。教师的教学技能无法正常发挥，学生的注意力无法集中，师生间互动缩手缩脚，

4、使公开课的教学质量大打折扣。更冇其者，为了追求公开课的“优质性”、“观摩性”，执教教师和学生在课前进行排练、预演，这样的“表演”、“作秀”使课堂失去了真实性与实效性。2.农村教师丢失话语权，缺乏学＞』的平等性城乡教师教研活动的主要形式是集备、观摩课以及评课互动等，在奋限的活动吋间里，往往是城市教师和教育专家拥奋绝对话语权，或是各校派个代表发言了事，其他教师听得热血沸腾，但因失去开口的机会一离开会场所冇的激情都随风而逝，全体观摩教师参与的积极性被忽视。这种狭窄的教研活动空间里，农村教师只能是听众、是旁观者，他们无法真正参与讨论、提问，因此城乡教师之间的交流与合作难以形

5、成。总之，由于乡村教学点分散，联系不便，我县现在采用的“研训模式”（远程学习+集中学习交流）和“帮扶模式”（送培、送教下乡）弊端明显，造成乡村教师素养（尤其是数字教学资源的应用能力）难以得到快速提升，成为教育均衡发展的瓶颈，已大大落伍于互联网吋代。二、例析“互联网+城乡互动教研”活动模式新形势，新要求，教育研究部门尤其是教研室，得马上行动，充分发挥研究、指导及服务功能。两年来，我们的“以城乡远程教研带动数字教学资源应用”项B，通过行动研究，对在网络环境下的城乡远程教研活动模式进行了研究，在实践中推进课堂教学提质增效、减负创新，探索出符合县域城乡学校实际的“互联网+教

6、研”活动模式。1.确定教研主题和网络教研主研教师在深入调研的基础上，相关教研室筛选出课堂教学中存在的亟待解决的普遍性问题，挑选出具奋代表性的教研主题进行网络教研，以确保网络教研的效果和价值。接着，在存在问题的年龄层教师中选出网络教研主研教师，要求这些教师具有较强的事业心、上进心、教育教学能力和计算机信息素养，同吋冇奉献精神，还有一点，就是要敢于第一个吃螃蟹，不怕出丑、不怕失败，这样才能保证网络教研0标得以实现。1.网络磨课、网络二次评课活动过程本文以一场城乡“网络远程教研”研训研讨活动为例具体展开叙述。这场活动参与团队是永泰县小学语文学科工作室全体成员、永泰县小学三

7、年级部分语文教师，主研教师是大洋中心小学侯老师，主题为“神体文本该如何教学”，所选课题为人教版小学三年级语文下册“神话故事、传说”这一主题单元中的课文《女娲补天》。活动过程包括五个环节：(1)课题发布。教研室将选定的主研教师和教研主题发布在青云山教研网、樟城小语QQ群、永泰数字教研微信平台等(以下简称BBS平台)，鼓励全县小学语文教师积极参与，小学三年级语文教师进入媒体进行集备，对教研主题进行学习和讨论，找准课标要求在文本内容中的落脚点，对主研教师提出建议，提供帮助。(2)网络集备。主研教师阅读了第一次集备跟帖，取长补短，根据自己对教研主题的理解进行学＞』和思考