我国高校公共历史教育的反思与改革

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1、我国高校公共历史教育的反思与改革摘要：历史与社会发展密切相关，“以史为镜，可以知兴替”。对高校学生来说，历史作为一门必要的人文学科，对学生的人文素养具有潜移默化的影响，即使不是W史专业的学生，也应该掌握基本的历史知识。冃前高校的思想政治理论课中的公共历史教育存在着一些问题，本文借鉴美国高校公共历史教育的改革经验，对我国高校思想政治理论课中的历史教育提出相关改革思路。关键词：高校；公共历史教育；改革中图分类号：G642.4文献标识码：A随着经济的发展与社会的进步，人们的精神生活越来越丰富，很多在外人看来高校里“高、大、上”的专业知识走出

2、“象牙塔”，走上了句社会“布道”之路，高等教育的专业知识传授对象由学生逐步扩散到社会人士。其中，人文社科专业的历史课程颇受大众的欢迎，百家讲坛的兴起、淘课的流行即是典型，关于历史题材的影视剧和网络剧也让人眼花缭乱，甚至公务员考试以及许多事业单位招聘考试中都不乏对历史知识的考查。与全民“历史热”形成鲜明对比的是高校公共历史教育一一“中国近现代史纲要”教育的尴尬：学生兴趣的缺乏以及实效性不强。之所以把“屮国近现代史纲耍”列为高校公共历史教育，笔者认为，虽然2⑻7年开始“中国近现代史纲要”课程作为一门全新课程被纳入高校思想政治理论课程体系，

3、授课对象为所有木科层次学生。该课程从课程性质上看属于思想政治理论课，其后国务院学位委员会和教育部相关通知文件也界定了该门课程的政治理论课属性。但是，由于“中国近现代史纲要”课程教学内容的弱理论性、偏史实性，其采用的教学方式、方法完全不同于“马克思主义基本原理”以及“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这些理论性较强的思想政治理论课程。同时，为了便于和美国高校本科通识类必修课程美国史教育对应比较，笔者在本文中称其为高校公共历史教育（该课程从性质上分析仍属于高校思想政治理论课范畴）。一、我国高校公共历史教育的普遍问题首先，我国高校公

4、共历史教育中，学生历史学习意识缺乏。“中国近现代史纲要”在大部分学生眼屮是一门基础知识学科，有不少学生认为“屮国近现代史纲要”课程的开设没有必要，他们认为在高中时已经学习过历史，木科阶段不需要重复学习。更多的学生则认为该课程的学习对日后的工作与生活没有帮助。学生没有正确的历史学;意识，对于“屮国近现代史纲要”课程的学习很大程度上是为了通过考试拿学分。特别是对理工科学生而言，几节专业课的学习能够让他们学会设计出一个小零件、一个程序，而对历史的学习似乎不能起到这么直接的实际效用，“历史无用论”观点在高校学生中普遍存在。龚自珍曾指出：“出乎

5、史，入乎道，欲知道者，必先为史。”历史承载的知识和技能是非常丰富的，历史知识与政治、教育、经济等领域都有着非常密切的联系。历史的学习能够帮助学生开阔视野，提高学生对于人类社会变化的认识，培养他们对于现代文化的透视力。这些都是学生无法主动意识到的，需要教师引导他们树立历史学习意识。其次，传统教学方式己经不能适应现代高校公共历史教育的要求。我国高校“中国近现代史纲要”教学方式主要还是以教师讲授、学生倾听为主。虽然教学手段有了很大改善，大部分教师早己运用多媒体教学，但是教学内容还是一样局限于书本，一些基础的历史知识学生在初中、髙中时就已经了

6、解熟悉，到了本科阶段，变动不大的教学内容和传统的教学模式，必然会使大部分学生失去学习兴趣。最后，高校公共历史教育考核的方式比较单一，需要作出改变。目前大部分高校“中国近现代史纲要”课程的考核还是传统的考试形式。考试试题类型固化，内容固定，对学生的历史理解、思考方面的考查较少。学生学习历史的意义并不在于记住一个时间点或者一个英雄人物，更在于了解这段历史的意义和对现代的启示。对学生历史知识的考查与数学、物理、化学等理工类基础学科不尽相同，记住公式，套用解题不是历史学习所需要的结果。二、美国高校公共历史教育的启示美国的高等教育极其重视公共历

7、史教育，美国高校一般把美国史设置为通识类基础课程，要求本科生必修。根据近几年对美国一千多所四年制木科大学的调查，美国史作为公共历史教育课程是美国大学木科中必修比例最高的。一般来说规模大的州立大学，如加州大学体系、马里兰大学体系等，统一把美国史设置为本科必修课程。即使在那些不要求美国史必修的全美顶尖的三十所文理学院，本科必修课的选课冃录屮依然保有美国史。事实上，对于这些不必修美国史的全美顶尖学院来说，由于进校学生的素质极高，学生在美国史方面的素养已相当不错，传统的公共历史教育课程一一美国史对这些学校和学生来说显然不适合，因而这类学校一般

8、以其他美国史领域的专门课程作为必修课，这种其他课程，很可能是关于美国历史文化或经济、政治方面等更为专门的课程，如清教、天主教、新教等基本的宗教知识以及这些教派对北美殖民地的塑造作用。这些课程需要相当的美国史训练，许多选择