浅谈小学数学课堂教学中的怪现象

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1、浅谈小学数学课堂教学中的怪现象新课程标准实施以来，数学教师都在践行新课改的理念，并且取得了不小的成绩，这是令人欣慰的；然而，一些教师在追求创新的同时，也出现了一些不合时宜的声音。下面笔者列举小学数学课堂教学中出现的一些怪现象，以引起同行注意。一、教学开放过度数学课程标准中明确提出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，从这一要求出发，必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视当前的数学课堂教学，出现了"过激”的行为，学生在课堂上表现的"轰轰烈烈”，可却没有获得知识。比

2、如笔者前段时间听了一节笔算两位数乘法的课，教师教学设计非常开放，简要介绍如下：1.提出问题：34X12=你们会做吗？2•尝试解决，汇报交流先让学生个别思考，然后让学生同桌相互说出自己的想法，最后请学生汇报。学生1：34X2=68,而12是2的6倍，所以34X12的得数应该是68的6倍，所以是408。学生2：30X12=360,4X12=48,360+48=408o学生3：34X10=340,34X2=68,340+68二408。3•统一思路，学习竖式（略）。4•练习巩固（略）。当这位教师的课结束后，笔者对全班的学生进行了

3、反馈检测，出了一道两位数笔算乘法题给学生练习，结果全班只有10个学生做对，25个学生做错。这一结果引起了笔者的思考，这是为什么？细细想来，不难发现，在实施开放式教学中，教师把注意力过多地集中在关注学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，片面地以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动地掌握知识,忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的地位。教师在教学中应该根据学生的学习情况，对学生的学习进行诊断，并对学生提出个别化的学习建议，以促使学生更加富有

4、个性化地、创造性地开展学习。二、情境设计过滥数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。因此，很多数学教师在设计教学时，都在为寻找数学知识的原形而绞尽脑汁。因此，在教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会或者根本不利于学生对知识掌握的情况发生。比如，笔者听了一节“倒数”课，课上教师为了帮助学生理解倒数，设计了一个情境：教师手上拿了一个布娃娃，然后当面把布娃娃转动180度，问学生现在这布娃娃怎么了？（学生答：布娃娃倒过来了。）这时教师很高兴，接着说："在我们的数学知识里也有这样的现象，如分数颠倒过来就是分数

5、。请问分数颠倒过来应该是几？”学生甲回答：“分数颠倒过来应该是。”学生乙不同意，站起来说：“颠倒过来应该是，因为9字倒过来好象是6。”一时间全班大笑……作为当时的听课教师，在下课后笔者与那个学生进行交流，他认为自己的想法是对的，因为1倒过来还是1,8倒过来还是8,但9倒过来严格来说应该不是9,而是一个反写的6,所以他说分数颠倒过来应该是。学生错了吗？细细想来，发生错误的原因不在学生，而在教师，教师为了让学生理解倒数，把情境设计的重心放在了"倒”字上，表面上看是联系了学生的生活实际，方便了学生的理解，但实际上却让学生混淆了

6、倒数概念的内涵和外延，从而造成学生认识上的模糊。从教学设计的角度出发，学生学习的起点有两个：一是生活经验，二是逻辑起点。教师在教学中，应该根据学生的特点和知识本身的规律，选择恰当的教学起点，而不应该盲目地认为任何数学知识的教学都要从学生的生活经验出发。三、媒体应用花哨现代教育技术的发展对数学产生了积极的影响。但很多的数学课堂教学出现了只要公开教学就要用多媒体的“定论”，有的课堂教学评价标准上就明确表明：应用多媒体设备是一节好课的必要条件。由此而来，多媒体在课堂上使用泛滥，课件制作得越来越精美，像电视里的动画片一样，而且课

7、件在思路上为了“帮助”学生学习，设计得非常“细致”，只要学生仔细看课件演示就能知道结果，人为地降低了学生的思维要求，致使学生在课堂上不必多动脑筋。应该说多媒体的应用能有效帮助学生对一些难点知识和一些运动、变化的数学知识的理解，但课件设计的“过精过细”却不利于学生能力的培养，出现了“以机器灌人”的一种新的灌输式教学，长此以往势必造成教育教学质量下降。四、强制小组合作社会建构主义指出：学生的学习不是个体行为，而是学生之间相互交流的结果。小组合作正是这一学习理论的体现。可是，现在数学课堂教学中，小组合作学习每课必有，并且有的课

8、中会安排多次小组合作学习，以体现学生学习形式的多样。其实，小组合作应该是在学生个体无法完成或不能有效完成任务，或者是受到外在条件限制的前提下进行的；或者学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时而采用小组合作学习。而一味地强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对未知事物的猜想、试探