二十年来对外汉语教学研究热点回顾

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二十年来对外汉语教学研究热点回发布时间：2010-9-［作者简介j崔永华，北京语言大学教授，从事对外汉语教学和相关研宄。以下简要说明讨论20年来对外汉语教学研宄的八个热点，讨论大致依据首次高峰期出现的时间顺序进行。（一）构建学科理论框架（一）构建学科理论框架根据一些文献，探讨构建对外汉语教学学科理论框架的首次高峰期应当始于1984年。其重要标志是当时几位著名语言学家就对外汉语教学的学术地位发表的意见。王力1984年6月题词:“对外汉语教学是一门科学”。朱德熙1984年11月说:“实际上这是一门学问。在国外已经变成一门学问，这需要研究。”林焘1984年指出:“研究对外汉语教学是门学问，是具有理论性的一门学问。”另外，1984年12月，教育部部长何东吕明确指出:“多年的事实证明，对外汉语教学己发展成为一门新的学科。”（施光亨1994:34,刘2000:48）吕必松（1990:115—124）认为，这一时期“研宂的内荇和成果可以归结为以下几点:论述了对外汉语教学的性质和特点。......提出了学科建设的任务。......提出了总体设计的理论”。盛炎（1990）认为?70年代末以前，汉语教学理论研究多注意教学法方面的问题，主要是教学方法、技巧。80年代初以来，冲破了‘方法’概念的束缚，从不同领域、不同角度，全面地探索汉语教学问题，力图建立一个对外汉语教学的理论体系。”笔者以为，这一时期的主要收获有两点。第一是确立了对外汉语教学作为一门学科的地位。老一辈语言学家把对外汉语教学定位为“一门专门的学问”，表现出他们作为科学家的远见卓识，在当时已经认识到，对外汉语教学有它不同于汉语语言学的特殊研究对象和研究方法，具有其不可替代性。第二项是确立了吕必松提出的“四大教学环节”的学科建设框架。叫大教学环节的框架，是从我国以往对外汉语教学的实践中归纳、梳理岀来的对外汉语教学的“学科教学论”。教育学中教学论、课程论、教学设计所探讨的闷题，大都在这个框架下得到了体现。二十多年來，它一直作为对外汉语教学学科理论建设的纲领。这个框架的缺陷是，限于当时的历史条件和认识水平，没有主动取得教育学的指导。因此经验的成分偏多，理论基础显得薄弱。但是这个框架在20年来的教学实践和理论探讨中不断丰富、充实，围绕这个框架进行的各项研究、建设和讨论所取得的丰厚成果，仍然是今U学科建设的坚实基础。（二）国外语言教学流派介绍我国外语教学界对国外语言教学流派的介绍始于70年代末期，对外汉语教学界的介绍始于80年代初期，盛于80年代中期。这一阶段的标志性成果应当是美国学者黎天睦在中国的讲演稿《现代外语教学法》（北京语言学院出版社，1987）和盛炎的《语言教学原理》（重庆出版社，1990）。80年代初，刚刚打开国门的国内语言教学界面临着一大批令人眼花缭乱的国外语言教学流派。介绍和了解这些流派，对刚刚起步的对外汉语教学的学科建设无异于一次语言教学理论的“扫盲”运动。它提岛了从业者队伍对语言教学本质的认识，特别是对当时建立新的、符合语言教学规律的教学模式起了指导作用，为沿用至今的课程体系奠定了基础。在国内外流行不衰的《初级汉语课本》（魯健骥等编）、《实用汉语课本》（刘等编），以及国内现行的分技能教学的模式，都是在这个背景下产生的。（三）文化与文化教学研宂张德鑫（2000）说?‘对外汉语教学屮的文化研宄......成规模的研宄大致始于80年代，盛于90年代,......比较突出的是张占一发表了《谈交际文化因素》（1989）、《试论交际文化和知识文化》（1990）、《交际文化琐论》（1992）等一系列关于如何正确认识和处理语言教学与文化教学的关系的论文，引起了广泛兴趣的讨论。”卢伟（1996）说:“1992年中国对外汉语教学学会 第叫次学术讨论会结束以后至1995年第五次学术讨论会召开以前的三年多时间内，我国对外汉语教学界不断地探讨对外汉语教学中的语言与文化W题，发表了大量研宂论文，而且在深度和广度上都有长足的进展。”80年代后期、90年代初期，探讨语言教学中的文化问题是一股世界潮流。国内对外汉语教学界也进行了颇为激烈的讨论。这次讨论对我国的汉语教学产生了深远的影响。这种影响表现在三个方面:一是注重了汉语中的文化因素（所谓“交际文化”）教学，二是加强了文化对比（所谓“跨文化交际”）研究，三是确立了文化（所谓“传统文化”“知识文化”）教学在汉语教学中的地位。这三方面的成果，一直影响至今。（四）多媒体和网络教学研究对外汉语教学的多媒体课件研宂始于80年代末、90年代初。第一次成批出成果则是到了90年代后半期。在近10年的时间里，相关的呼吁和理论探讨不少，也投入了不少人力、物力，研制出了一些课件，主要是汉字教学的课件;本世纪初也建立了个别教学网站，但是真正投入使用的多媒体和网络课件并不多。利用多媒体和M络教学是一个具有广泛前景的领域。实际进展缓慢有多方面的原因，比如网络传输速度、资金投入等。但是实质性的障碍有两个，一是多媒体和网络教学的研制、运行、管理需要语言学、教育学、心理学、计算机技术、管理学人才的结合，而对外汉语教学界缺少这种综合人才。另一方而，这种教学不是现成的课本搬家或者课堂录像进计算机。开展多媒体和网络教学，需要建立与一般课堂教学完全不同的教育理念和一整套专门的运行机制。而目前我们对此似乎还没有做好准备。教育部2004年公布的《大学英语课程教学要求》（试行），对我们认识这个问题应当有很大的启发。尽管进展不尽如人意，但是改进教学媒体，开展网络教学，这种追求已经深入人心，局部的教学媒体改进也蔚成风气。这种尝试不但提商了教师建立现代教育理念和利用现代化手段的意识，也提高了教师的业务素质和教学、科研能力，为今后的发展积蓄着条件。（五）语言习得研究张德鑫（2000）说:“1984年，魯健骥《中介与理论与外国人学习汉语的语言偏误分析》一文，首次将‘中介语’理论引进我国语言教学界......1992年，《世界汉语教学》《语言教学与研宂》《语言文字应用》三刊联合邀请了语言学界、心理学界、语言教育界的一些专家学者，召开了语言学习理论研究专题座谈会......由此使这一领域的研究在90年代呈现出活跃的局而并取得了长足的进展。”刘（2000:204）说:“巾国学者在80年代大量进行偏误分析的基础上，90年代初也开始了运用分析的研宂，研宂汉语的习得过程。”从发表的文献看，这方面的大量研宂成果出现在90年代中后期。国内对外汉语教学界进行偏误分析、屮介语研究、习得过程研究儿乎是跟国际同类研究同步进行的。这种研究借助了心理学、统计学、测量学、数据库的方法。尽管限于教师和其他研究者知识结构和研究水平，研究的深度和广度仍然有限，但是也确实取得了一些受到国内外关注的高水平研究成果。如北京语言大学研制的“汉语屮介语语料库”就得到广泛的关注和使用。“北语研制的‘汉语中介语语料库系统’得到‘中介语之父’塞林克教授的高度评价，认为是他所见到的最大的屮介语语料库。”①这种研究更重要的成果是开始了教学理念的一个根本转变，即突破了以往只注重教学内容和教学方法研究的局限，开始注重对学习者的研究。就此，吕必松（1992）特别纠正了关于对外汉语教学研究对象的传统的通俗提法，把研究“教什么、怎么教”修正为研宄“学/教什么、怎样教、怎样学”。（六）汉字教学研究佟乐泉（1997）说？‘近年来，对外汉语教学的汉字教学越来越受到重视，这是外国人对学习汉语文的要求不断提高的表现，促使我们加强对汉字教学的研究。”如佟所说,90年代后期，汉字教学突然成为一个世界范围的研究热点。几年间，研讨汉字教学的论文、会议陡然增多。重要的会议有1997年6月在宜昌举行的“汉字与汉字教学研讨会”，1998年在巴黎举行的国际汉字教学研讨会，1999年6月在清华大学举行的“汉字应用与传播国际学术研讨会”。在各 种有关会议和刊物上，研讨汉字教学的论文数量大增，汉字教学实验报告也吋有发表。汉字一直是非汉字圈学习者学习汉语的一个难点。随着这类学习者的增加，汉字教学闷题特别引起西方汉语教学专家的重视。改进汉字教学涉及文字学、语言学习理论、教育学（包括识字教学研宄）、心理学、认知心理学、教学实践经验，还有计算机和多媒体技术等各个方而。当时确有各路人马参与，对汉字教学进行了全方位的探讨。讨论的收获除了推动了汉字教学的理论研究和研制出数种汉字教学软件之外，跨学科的研究思想，也给学界留下了深刻的印象，学界同人利用跨学科方法的研究风气日盛。（七）汉语认知研究语言认知研宂是当前语言研宂和语言教学研宂的一个国际潮流。对外汉语教学的汉语认知研宄是对把汉语作为第二语言的学习者的汉语认知研宄（或简称“非母语者的汉语认知研究”）。国内此类研究始于90年代后期，90年代末和本世纪初是一个成果比较多的时期。非母语者的汉语认知研宄，跟汉语习得研宄有重合，又有所K别。其主要差别是在基础理论、研宄内容和研究方法上，语言认知研宂依据信息加工理论，研究影响学习的因素和学习策略等问题，使用严格的心理实验方法。通过儿年来接触汉语认知研宄的成果，学界逐渐认识到，运用认知科学的方法，探索影响外国人学习汉语的因素和学习策略，对于认识汉语学习的规律，改进教学，有着重要的作用，是学科发展的一个重要的支柱。这从“国家对外汉语教学颂导小组办公室‘十五’（2001—2005）科研规划课题指南”②巾包含的选题可略见一斑。“指南”中的选题范围包括:学策略的研究，认知语言学基本理论的研宂，汉语隐喻现象的研宂，认知域的研究，认知图式的研宄，语境与语言理解的研究等。由此可见，这个热点还在持续之屮，参与研宄的教师也越来越多。这对认识语言学习的本质，改善教师的知识、能力结构,提高科学研究水平有着重要的促进作用。当然，汉语认知研究是一个对专业理论、知识、技能要求较高的研究领域，所得到的结论对非专业人士來说，理解起来有一定的难度。因此虽然这几年有一些很好的研究成果，但是运用到教学实际（包括运用到教材、课堂教学中等）的不多。这应当是需要改进的地方。（八）研制教学大纲刘（2000:302）对2000年前对外汉语教学界制定的教学大纲作了一个概括的说明。表1包括了刘提及的大纲和2002年国家汉办公布的三个大纲。从表1可以看出，90年代末到本世纪初，是研制大纲比较集中的时期。这些大纲在研制过程中，不断总结教学经验和研宂成果，起到了明确教学目标和规范教学活动的作用。我们还注意到，恰恰在此时，我国外语教学界也在研制外语教学大纲。教育部公布的《全日制义务教育英语课程标准》（2001年）和《大学英语课程教学要求》（2004年）的确让人耳目一新。比较起来，2002年公布的对外汉语教学的三个大纲，似乎还是显得沉闷。原因是对多年来各方囬的研宄成果吸收不足，对新的教育思想和语言教学理念关注不够，特别是在基本的指导思想上依然没有摆脱“教”语言理念的束缚。国内外汉语专家集聚广州大学研讨“对外汉语教学与语言服务”2009-12-2414:39研讨会上，专家们认为要切实推进汉语教学发展与汉语的国际传播，就务必正确对待汉字文化，回归汉语本体解释，同时设立专门的语言服务协调与推进机构。 汉字本身是一个完整的科学系统。认识汉字的时候应该是整个形体去认识，而不是逐一辨认它的笔画。比方说笔画多的字，写起来是麻烦，可是认起来未必难认，有吋候笔画多的字，因为富有个性，反而容易认。认是一回事，写又是一回事。对此，对外汉语教育专家、全国汉语国际教育硕士指导委员会副主任赵金铭教授认为，在对外汉语教学中不应该随心所欲地任意解释汉字，比如，有的老师把“宿”字解释为“一百个人住在一间屋子里”，把“哭”解释为“一滴眼泪从两眼中流出”。这违背了汉字文化的本意，我们应该正确对待汉字文化,要依照汉字造字原理科学地讲解汉字。在对外汉语教学中，汉语词汇的多义现象是留学生最难理解的。北京语言文化大学校长崔希亮教授举了一个例子：上课时老师对留学生说，“要方便的学生可以悄悄地由后门走出去。”因此该留学生把“方便”的意思牢牢记住了。但当留学生听到老朋友的问候“如果方便的话，我来看你”的时候，却被吓倒了。S然，该留学生只是片面地理解“方便”的意思。崔希亮教授强调：“汉语国际教育S关键的是汉语本体的研宄，脱离对汉语自身的研宄而一味追求掌握教学法是不可能提高对外汉语教学水平的。”因此，当学生在汉语学习中遇到此类困惑时，教师应该回归到汉语的本体为学生进行解释。广州大学副校长屈哨兵教授从语言服务角度提出了非常有价值的观点。他认为，汉语国呩推广任重道远，设立专门的语言服务协调与推进机构在必要的时候是不错的选择。近儿孔子学院大会举办的教学资源展、孔子学院资源展等就是一种很好的语言服务，如果能够在此基础上进行更加有效资源聚集整合及调配引导，形成一种长效机制，或者能更加有效地力汉语国际推广事业提供服务保障。