所谓多维就是多思考

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1、所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩同。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精祌的创造性思维模式。因为它一反传统知识传授的注入式、平而式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。采用多维教学法教师应做到：一、善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱

2、使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解,积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。二、善于生疑激趣，组织争辨。在组织争辨中要注意以下几点：1、对有分歧问题的争辨，要引而不发。弓I,是为了打开思路：不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。2、对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质。3、对反常性W题的争辨，要引导求“常”。4、对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：①“边缘”暗示。即围绕疑难问题，教师提出一些有关的“边

3、缘，，问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。②“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼T新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。三、善于抓住时机，点拨指导。“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程屮，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：1、直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。2、情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求

4、解决问题。3、联想式点拨。即从学生己知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有U力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样來训练学生的思维能力。4、迁移式点拨。这是启发学生从己知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。5、诵读式点拨。即在朗读屮对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。在语文教学中塑造健康人格2007年11月4U来源:M友供稿作者:未知字体:f大中小J语文教学在人格塑造方而有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心

5、疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知I只、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。如何在语文教学中塑造健康人格呢？具体途径有三：一、充分发挥语文教学的思想教育功能，高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性

6、、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。守卫本土是动物的本能，这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“値卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四円风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛*英法联军，激起民族万丈豪惜；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情......教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的A容也不少。“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏

7、七根火柴，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种（《七根火柴》）。学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒实在意义。文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道徳风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清吋，势必要讲朱自清反对帝国主义佼华政策，宁可饿死也不领“救济粮，，的坚贞民族气节和炽