《初中走班教学研究》课题研究报告

《《初中走班教学研究》课题研究报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《初中走班教学研究》课题研究报告付佰慧在全国课程改革的背景下，针对当前以班级授课制为主的实际，如何在教师的引导和帮助下，使学生能够在此基础上得到更有效、合理的发展，在最大限度内满足个别化教学的要求，实施准个别化教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研宄课题。我校地处城乡结合处，学生的家庭教育和学习能力参差不齐，分化情况明显。很多学生在中学的后期学习中，失去了学习的兴趣和动力，甚至放弃学业。结合目前实际情况，学校推行分层走班教学的教学模式。为此，我们作为走班教学的第一批实践者，借此开展了《初中分层走班教学》的

2、课题研宄。本课题研究历经从校级课题立项提升到区级课题，近两年的时间里，课题组成员通过广泛的文献搜集与研究、深入实际的调查与调研以及切实一线的实践操作，掌握了大景的分层走班教学的一线资料，归纳整理了适应本校实际的分层走班的授课模式，并总结了分层走班教学模式下的班级管理经验，大大的提升了老师们分析解决问题的教科研能力，提升了老师们专业技术素养。下面我们对本课题的研宄做如下总结：一、分层走班教学实施的管理研究原苏联教育学家、心理学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。他提出:使全班学生都得

3、到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。因此，分层教学走班从根本上遵循了“因材施教”尊重个性差异的思想，将因材施教提升到可操作的水平，基于此我们进行了分层走班的操作模式的探索。（一）分层走班的基本操作模式及分层原则1.分层走班的基本操作模式（1）按每个学生的语数英三科成绩、习惯、思维能力和学习态度将2014级四个行政班级打乱，重组教学班。遵循教师建议个人自主的原则进行重新组班。将原每个行政班级学生分成

4、A层、B层（进入八年级后，由于教师力量的充实，语文和数学分别分成ABC三层），每层约半数左右，两班基础较弱的同学合组成“B层”教学班，程度较好的组成“A层”教学班，两个层次的学生采取走班制分别在两个教室，有两个老师同时上课，除语数英外其余教育教学活动在原行政班进行。这样在原右的班级授课制下最大程度的满足学生在语数英三科学习的差异需求。（2）学生分层界定。B层：知识基础水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，学科思维较差，成绩欠佳。A层基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法较好，思维活跃，成绩优秀。（补充：进入八年级后有所调整，语文数学分

5、三层，针对中间层次的学生教学和管理进行加强巩固，AB两层进行对调，同时有三位老师同时授课。下面的AC两层的表述与上文略右差异。)1.学校分层教学班级师资配备原则分1层走班教学的效果，很大成分取决于分层教师的教学组织与管理。因此为A、B层次班配备任课教师，要全面考虑，尽量能调动教师的工作积极性。(1)任课教师都要任教同一层面的学生(根据实践操作，英语学科做适当调整，两位教师兼任两个层次的教学)。(2)教师安排除了兼顾教师个人意愿与能力，更要根据学情统筹兼顾，一定避免产生“好老师教好班，差老师教差班”的不良后果。2.分层教学操作中要坚持“

6、四个原则”(1)自主性原则：学生是学习的主体，在分层教学过程中务必以学生为本，指导学生科学分析学情，自主选择班级和教师，让学生真正体会到分层教学面前人人平等，避免出现人为两极分化的现象。(2)相对性原则：学＞」层次是不变的，但参与的学生可以是流动的，坚持定期进行人员调整，从根本上调动学生学习的积极性。(3)最优化原则：走班的教师和学生不是一成不变的，本着以最优化“教师+学生”学习组合，实现教学效率的最优化，最大可能的调动教师和学生的责任心和积极性。(4)整体化原则：全年级学生是一个整体，分层不分班，年级整体、班级整体、学生整体是走班制

7、分层教学的核心。同时教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，尽力形成合力，发挥整体效应。（二）分层走班教学模式下的分层教学研宄前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的

8、命题。根据这一理论，分层走班教学是针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到更高发展，使水平以更快的速度得到最大限度的提高的一种教学形式。