让问题意识激活语文教学

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1、让问题意识激活语文教学吉林省长春市九台区庆阳中心学校130500摘要：初中语文教学就是教师根据学生的学习能力，以课堂艺术性教学,建构读中赏析，读中解疑释惑的情境。在这个过程中创设的良好问题意识，让问题激发学牛的思维活力，让文木的重点和难点得以解决，使学牛获得知识和提高学习能力，增强课堂教学效果。关键词：问题意识寓教于乐求知的欲望互联网语文教学就是要着重于学牛素质的培养，由于语文课堂是集文学艺术与教学艺术为一身的教学活动，它成为了最富有文学艺术色彩绽放的魅力学科，更是创造和发展精神文明的舞台。在此就课堂为了实现教学目标，加强教学过程的问题意识，谈谈自己的认识。第一，精心设计问题，让思维动起来。以

2、往的教学方式都偏重于知识解疑释惑，忽视了对学牛能力的培养。在践行新的课改理念的过程中，我与新教材进行比较性分析与研究，更新和改变了自己的教学理念。以创新的思维方式重新认识课堂教学的各种要素之间的关系，摆正教师、学牛、教材、教法之间位置；做到以学牛为主体，强化教师辅助性；以学法为木，研究课堂教法；以教材为纲，审视教学手段。让问题的导向成为学生兴趣发展的载体，提高学生的问题意识，让思维活动的问题性与文木的内涵性发牛认知过程的心理“冲突”，建构让学牛思维活动指向的连续性，促使学生的思维活动对问题进行“入木三分”的探讨。推动学牛对文木内容的重点、难点问题自然牛成性解决。例如，在对“清平乐、村居”一首词

3、教学时，为了让学生感悟到诗情画意的内涵，让学生在读中寻找“灵魂”的东西；然后提出，你喜欢作者笔下的那个孩子吗？继续激问，为什么喜欢这“小儿”呢？使学生掀起了议论性的互动；再对广为认同的表现个性特征词语“无赖”进行了广泛的、深入的探讨。我们从中看到了，以一种灵性的问题激发学牛思维，可以引爆学牛的探索文木问题的激情，有利于提高学生的学习激情。第二，让问题改变教学形态，催化学生的学习意识。课堂教学活动不是所有问题都应该提岀来的，所提出的问题一定要具有文本与课堂建构的灵动性；对那些使学生一读就懂、一瞧就明的没有拉动思维价值的问题应该冋而避之；只有那些紧绕教学目标扶摇直上，向着重点、难点这个终点冲击的问

4、题，才是建构、设计问题的出发点和落脚点。把问题一定要设计在学生的困惑点、易错点、模糊点和对深化教学目标的强化点与巩固提高点上，为学生能动性发挥立疑，为学生学习能力的滋长创设问题意境，让问题改变课堂教学氛围,拉升学生的学习力，并能够引导学生走上“我想学和我要学”的课堂教学轨道。例如，在教学《春江花月夜》时，给学生创造了自主学习和能动性得以发挥的机会，按照学习小组划分学习议题，指导各组查找资料感悟意境，分别完成意境画创作、内容解读、原文扩写等项问题，由于对每一个问题都分组交叉完成，并有主题组和兼顾组，所以，有着比对性竞争，从而促进了学生学习的积极性。再以配乐形式欣赏，感悟其意境，加强学生对知识的再

5、度认知深化，在互动交流过程中升华学习感悟，可谓是，形式新颖别致，寓学于乐，寓教于乐。第三，让学生在玄妙性的问题上解决疑惑，提升课堂的情趣。教学过程中所设置的问题，如果缺乏启迪性、情趣性和线索性，就是没有活力的问题。仅就教学而言，旨在铿锵于声嘶力竭中的讲解，则不如抑扬顿挫的激情互动。因此，创设问题时一定要注意，直白的问题教学，学生会久闻而颇感味乏，也不可能激活思维的活力；浅显则无味、无力，调动不起来求知欲望；深奥则无思、无解，失去问题导向性价值。所以，问题的提出要能够激发学生主动参与、积极思考，唤起学生探索问题思维向前延伸，接受新知识和续建知识体系，达到一个学习与积累的新高度，使知识结构达到一个

6、新的平衡。即学生在面对问题的吋候，感觉如同摘“桃子”一样，跳一跳，够得到，动一动，尝得着。否则，问题就失去本身的意义。例如，在进行《孔乙己》教学吋，当我提出了“孔乙己为什么没有名字？”时，学生在寻找到答案的同时，也提出了“孔乙己的命运虽然是那样的不幸和凄惨，但他为什么在店内外还会赢得笑声呢？”我继续提出了“那这种见怪不怪的怪现象说明了什么呢？”这个串联起来的问题，使学生思维活动被激活了。也从侧面提示了学生“一种深层次的社会问题”所衍生出来了作者的关注。虽说没有定性的答案，但是，课堂思维活动在智慧的撞击中火花飞溅。第四，让互联网成为知识建构的空间，提高学生语文的学习能力。新课改下的语文教学为学生

7、的学习拓展了空间，也激发了语文课堂教学的活力。而面对当今互联网吋代的到来，信息技术的飞速发展，无论是教师还是学生，在互联网上都有自己的心灵锚地，教师利用多媒体技术给学生创设利用互联网进行学习知识、探索和解决问题的方略，更能发挥学生自主性、能动性和积极性作用，促使学生以独立与协作形式去掌握知识、发展能力和提高学习能力，运用互联网去捕捉和传递信息、获得知识体系建构和个体发展。既是，以文本为依据，密切教