13年教学研讨会语文组汇报(修改2).doc

《13年教学研讨会语文组汇报(修改2).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、2013年教学研讨会期中考试语文组总结与反思一、考试成绩对比初一年级校区成绩比较初二年级校区成绩比较初三年级校区成绩比较优点：初一年级平均分和优秀率均高过嘉铭校区，位居集团第三。初二年级平均分和优秀率与嘉铭很接近，有望超越，。初三年级及格率接近100%，优秀率较原有水平有一定提高。不足：及格率均未能达到100%，优秀率较低，与其他校区差距较大。补充组文化二、日常教学反思各年级的考试分析综合来看，都显示出我们教学全过程的有效性出了问题。备、讲、作、评、辅、考、反思等1、教学标准偏低。（1）基础知识部分达成度标准

2、低。字音、字形、默写、文常、名著、文言文翻译等基础知识学生不能达到近100%的目标，其原因在于教师检测的反复性不够，教师对检测后的效果缺少必要的追踪与反馈，或是过于相信学生的自主性。（2）学习习惯养成没有落实。课堂记录笔记、错题改正、答卷时圈点勾画关键信息等基本的学习习惯学生没有很好养成，导致学习效率降低或学习效果打折。2、教材教法研究不到位。（1）阅读教学培养力度不够。平时阅读教学中，教师对课文的深入挖掘不够，学生对课文理解不透彻，不能通过课堂学习形成比较稳定的阅读能力并实现课外的有效迁移。同时，教师在平时

3、教学中未能有效渗透中考阅读能力训练点或训练不够扎实。（2）写作缺少专项练习。教师写作训练专题性不强，导致学生审题不准；其次，训练时文题选择的比较简单，学生不能适应难题。（3）课堂教学教多于学。仍停留在“知识灌输”，教师讲得过多，学生思考、讨论、练习过少。3、优生培养不规范。教师课堂上关注优生、优边生、潜优生力度不够，优生培养措施不明确或没有坚持实施。三、未来教学改进工作思路——扎根集体备课，落实课堂优质，紧抓优生培养，能力成绩双赢（一）培养研究氛围，提升备课品质。1、加强同组集体备课。“五点到位”——区别到位

4、认知的起点、把握兴趣的重点、确认教材的考点、解决学习的难点、抓住能力的焦点备教材重在发掘教材的文本价值点与考试能力训练点，二者有机结合；备课堂重点研究如何确定课堂主问题；备学生重在教学流程是否符合学生的认知心理和规律；备作业重在如何分层；备学案如何设计。2、阅读教学专题研究。（1）针对年级特点，选用合适的YUEDU材料。初一《渔夫阅读》，初二《红对勾》结合历年中考各区县模拟阅读试题（记叙文+说明文），初三《《红对勾》》结合历年中考各区县模拟阅读试题。教师要筛选这些材料，注重题目的质量而不是数量。（2）尝试以经

5、典课文为范例，开发2、3篇课外阅读材料，形成不同主题的阅读专题教学与训练体系，实现课内启发培养，课外迁移巩固，从而实现阅读能力的真正提升。（3）中考阅读题“微题”研究。梳理整合近三年中考阅读题和各区县模拟题每一道小题，进行微专题研究，研究出题角度，整合基本的解题思路和答题模式。（4）拓展课外阅读，开展读书交流会。阅读能力的提升本质源于理解能力的提升，引导学生爱上阅读，坚持阅读，圈点批注，思想交流，才是提升阅读理解能力的关键。（5）开设语文特色课程——“我爱阅读”3、写作教学专题研究。（1）尝试经典阅读材料的二

6、次利用。再次从精选的阅读材料中引导学生汲取有益的写作技巧和方法，并尝试在周记或作文中引用模仿。（2）写作评价采取“师友互评”方式。教师教给学生“作文批改的基本方法”；成文后师友相互写评语，可在原文修改；教师复批作文及评语；课堂交流评语，课后再次修改。（3）作文专题进行训练。审题、切题、内容、主题、表达等需要进行相应的专题训练。（4）经典文章出版成册，激发学生写作热情。4、中考试题专题研究。每人做2013年中考试题和至少一套模拟试题，重点研究出题思路及考点，在日常教学和训练中有所渗透。二、强化课堂落实，实现课堂

7、高效。1、控制讲课时间。师生探讨在30分钟左右，5—10分钟进行灵活的课堂检测。口头练习与书面练习相结合，第一课时重在基础检测、整体把握，第二课时重在拓展迁移。2、提高课堂掌控力。关注全体的同时，重点关注优生和潜优生。3、充分利用早读。练习朗读的同时巩固基础，基础知识阶段性反复巩固，尽量不占用课堂时间和考前突击。4、坚持15分钟周测。根据当周教学重点，分为基础知识和阅读不同板块，以检查本周课堂教学效果。三、作业尝试分层，培养导师和学师。1、根据态度和基础，尝试部分作业分层。为优生制定“课外阅读与写作指导计划”

8、，着重培养他们读书的习惯，拓展阅读视野，增强阅读鉴赏与写作的积累；优边生着重在巩固基础，提升基本能力的同时开展课外阅读与积累；潜优生、及格边缘生注重在巩固基础，提升基本能力。2、充分发掘学科导师和学师潜力，培养其由“学到教”意识的转变，基础知识归纳总结、课外古诗简介、名著阅读小测、《目标》答案讲解、“阅读”材料的积累等都可以鼓励引导他们来完成。附录：（一）分层标准及具体措施班级A层（优生）B层（优边