浅谈小学数学创新能力培养的策略——赵敏

《浅谈小学数学创新能力培养的策略——赵敏》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、2013年庄浪县论文评选活动参评论文浅谈小学数学创新能力培养的策略作者：赵敏南湖学区高房小学浅谈小学数学创新能力培养的策略小学数学教育的方法普遍过于单一，教学效率偏低，要提高教学效率需要改变教学方法及策略，并要培养其创新能力。策略有下：一、民主教学,营造创新氛围教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。1.师生友善和谐在教学中，教师首先要关爱每一位学生的成长，相信每位学生都是好学生。以自己对学生的良好情感，采用启发式或讨论式教学，去引导学生积极的情感反应，创设师生情感交流的气氛以激发思维的活

2、跃性，学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程屮，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来,通过正确的思维方法，掌握新学习的知识，并能及吋表扬学生取得的成绩,使其不断获得学习预期和尊重需要的满足，激发起主动学习的强烈欲望和激情。其次，教师要依据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。第三，教师对学生学习中遇到的困难，出现的问题，要及时有效地给予引导,使其树立起学习的自信心，增强敢于创新的精神和不怕挫折的毅力。1.创设创新环境，培养逻辑思维小学生的独立性

3、较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力,主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导,潜移默化地使学生获得一些思维的方法。对每节课教学的重点或难点，开展小组讨论，让小组内每一个人都充分参与，积极发表见解，直至达成共识，不要流于形式。教师要参与到小组讨论之中，掌握学生思维的动态,监控教学过程。对学生的作业开展自评、互评,鼓励学生勇敢发言、积极争议。使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。启迪学生对问题总想用新的思路、新的方法去解决的态度和意愿，形成创新的氛围。二、引导探索学习，诱发创新灵感1.学生参与教学过程，提高教学

4、质量数学教学过程是一个在教师指导下，以系统掌握间接经验为主的特殊的认识过程。在这个过程中，学生所要的认识的数学知识虽然是人类已知的,但对学生来说，却是新的、未知的，特别是其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质，很难从现成的数学结论中获取。在教学中不仅要求学*掌握抽象的结论,更要侧重引导学生参与概念的形成过程、解题思路的探索过程、以及知识的迁移过程。让学生了解所学数学知识的现实背景，感知知识的发生过程,掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，培养学生发现意识，提高探索学习的能力。1.留出思维的时间和空间,诱发创新灵感教师要有足够的耐心，给学生足够的时间去思考和体验。学生感到困难的问题，

5、不要直接予以解答，要尽可能启发他们自己来解答。非由教师解答不可的问题，也应立足于启发，即以启发的方式予以解答。要尽可能将一些知识的发生过程详尽地展现在学生面前，让学生共同参与这个过程，从中得出结论。只有给学生足够多的时间去思考，才能使其尝试着用自己的方法进行思考和探索，以诱发创新灵感。2.从新旧知识的联系入手,积极发展学生思维。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程來说,某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律,在获取

6、新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出:60-25=35;60-35=25o通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式:一个加数二和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野,思维也得到了发展。3.从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而,这方面的教学比较抽象，加之学生年龄

7、小,生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识,是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的止确概念，我首先引导学生观察实物和模型:如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物屮抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线