让语文教学走在快乐幸福的路上——新课程理念下关于小学语文教学的几点探讨

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1、让语文教学走在快乐幸福的路上一一新课程理念下关于小学语文教学的几点探讨♦王晓春江苏省东台市头灶镇曹丿小学224241一、施教过程有效设问，引导学生快乐主动探究教育家施瓦布说过：“如果要让学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程屮去更好呢？”语文探究性学习方式，是语文课程改革的要求，是素质教育的需要。它有利于改变传统教学中教师单方面控制课堂的现状，有利于课堂的自然和谐，有利于师生互动，有利于学生的个性张扬。因此，我们可以通过课堂设问，引导学生探究学习。首先，课堂提问要把疑难点作为提出问题重点所在。无论任何学科，学生普遍感觉到比较难以理解的地方才是教学的重点和

2、难点所在，同时也是最需要设置课堂问题的重点所在。教师要在学生暴露问题的基础上认真分析，引导学生主动探究总结，自己找出问题的答案。一个精巧的提问就像一块石子，能够使学生的思维产生波动。因此教师必须努力提高自己的课堂提问水平。在学生遇到阅读障碍时，要进行适时的点拨。美国的古德曼曾经指出，阅读就像是语言猜测游戏，是一个感知与理解互相作用的选择过程。学生受生活经验、知识能力水平、文字感知能力等因素的影响，在阅读过程屮会对不同的问题产生疑问，所以，教师应该依据学生实际情况进行问题设置，引导学生主动思考，更加深入地理解教材内容，并且与相关课外知识结合起来进行知识的拓展和迁移，同时要注意问题

3、难易程度的合理把握。其次，注重问题设计的层次性，以发展思维为目的。例如，在讲解《欢乐的泼水节》时，教师就可以针对文章标题设计问题:你们对泼水节有所了解吗？这是什么地方的节口？是哪一个民族的节口？当学生初步阅读文章之后，就能找出其屮的两个答案：泼水节是傣族人民的节口，文屮的泼水节指的是西双版纳的泼水节。然后教师顺势引导：为什么泼水节是欢乐的？同学们能从哪些词屮看出当吋人们的欢乐呢？学生通过仔细阅读文章，说出了自己的答案「'早早地”、“追赶”、“拿”、“灌“端”、“泼”、“笑开了花”、“鼓点”、“唱着歌”、“跳着舞”、“放起了烟火”，然后再次引导学生阅读全文，并真正理解“欢乐”这一

4、词语的内涵和了解傣族人民欢度泼水节的独有的风俗习惯。以上这一系列由易到难、环环紧扣的问题设计，能够很好地引导学生在理解课文的基础上，抓住教学的重点和难点，取得很好的教学效果。二、互动环节交流合作，让学生在学习中相互借鉴全方位互动合作指的是教学过程中进行的师生之间、生生之间的互动合作与交流。它也是发挥学生自主性的独特表现形式。学生最厌烦的就是教师喋喋不休地讲授。教师应做教学活动的导演和配角，不做演员和主角，重点放在引导学生如何正确理解课文，而不要试图替代学生的主观意识，要努力为学生的个性发展创造条件，把他们的个性优势充分发挥出来。在进行共同学习时，学生可以借助他人的优势弥补自己的

5、劣势，吸取他人长处，弥补自己的短处。学生彼此间相互沟通各自的见解，展示独特的思维方法，在交流中思考，不断丰富自己的观点，形成一致意见，最终获得正确认识。比如在学习苏教版六年级下《长江之歌》这一课的吋候，我用多媒体呈现出很多关于长江的照片，有江上日出、江畔夜景等图片，学生们看了--饱眼福，在学习中，我和学生们一起有感情地朗读课文，学生们在朗读的过程中感受到了长江的魅力，此时有的学生问我：“老师，关于长江的名篇是不是有很多呀？”“是啊，历来很多文人墨客都写过长江，我们今天学的是一首现代诗古文中有吗？”"很多呀，‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’,&Isquo

6、;无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’,‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’,还有很出名的张若虚的《春江花月夜》……”经过这样的互动引导，学生们对于课外拓展有了浓厚的兴趣，课后我也布置了这样的作业，要求学生们结合课外了解和搜索资料，每人背诵三首关于长江的诗歌。通过类似的互动交流，学生们扩展了见识，增长了知识，也有助于师生之间的互动交流与合作。三、语文教学植根现实，让语文课堂冋归生活实践比如针对学生们“头疼”的写作，也是小学语文教学中的重点与难点,学生们总觉得无从下手，甚至有内容但就像“茶壶里煮饺子一一有货倒不出”。针对学生们在习作方面的困扰，我展开

7、了课堂与生活实践交融的写作课程，跟学生讲到「'其实写作就源于我们的生活，我们怎样生活，我们就怎样写作。”学生们一头雾水望着我，“今天我们就来深入体会这句话的内涵，我今天布置一个习作题目《环保在身边》。”学生们顿时觉得难度很大，我顿时引导：“你们先思考一下，我们可以进行哪些环保行为，我们再利用一点课外吋间，i起参加一次环保实践活动。”对于活动，他们齐声叫好并支持。于是，我利用一个周末的下午的时间，带领学生们来到学校附近的马路、公园，捡垃圾，并且打印了i些单子，宣传低碳环保的理念，他们热情、劳动