浅谈如何巧妙运用课堂导语激发学生学习兴趣

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1、浅谈如何巧妙运用课堂导语激发学生学习兴趣导语是在上课开始或开展某项活动之前，老师引导学生迅速进入学习或活动状态的教学语言，是教师课堂讲授的第一环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导语的好坏，直接关系到一堂课甚至一门课的“第一印象”。引人入胜的导语具有吸引学生的注意力，激发求知欲望，调动学生学习积极性的作用，能使学生尽快进入最佳学习状态，从而增加学习效果。为此，导语必须根据学生的好奇心理，善于运用有意注意与无意注意的相互转化规律，巧妙设计，灵活策划，使其具有诱导性、渲染性、新颖性和多样性，切忌呆板乏味。下面笔者结合小学教学，就常用的几种新

2、课导入法，谈谈导语的妙用。一、设置悬念法设置悬念法，就是提出问题，设置悬念,将学生的思维迅速地引入到新课讨论中去。而这些问题，主要是围绕教学而设计的，让学生产生一种急于找答案的心理，以此来唤起学生强烈的求知欲。如在教学数学课《三角形内角和等于180》时，我是用下面的方式导入新课的：在上课之前给学生布置一道家庭作业：每个人任意画一个三角形，然后量出三个角的度数，将结果记录下来。第二天一上课，我就让学生“考考老师”：随便说出三个角中两个角的度数，老师准能猜出剩下的那个角的度数。学生们当然不信，难道老师会变魔术？自己量的角，老师又没看见，他怎么会知

3、道呢？有的学生举手了，“老师，我的三角形一个角是90°,另一个角是30°。”''那你的第三个角是60°。”学生语音未落，我的答案已脱口而出。接连七八个学生都没有“考倒”我，他们都说：“答对了！”学生们沸腾了。我的对答如流让大家奇怪：老师怎么会有这么大的本事？“你们想不想知道这里面的秘密？想不想和老师一样有本事？好！今天我们就来研究一下三角形内角和有什么规律吧。”像这样用问题导入新课，一开始就能引起学生的高度注意,使学生急不可待地想知道下文，整节课就像磁铁石一样牢牢地吸引住学生。二、故事导入法故事导入法，即教师根据教材的内容、特点和需要，选讲与

4、其联系紧密的有关故事片段，使学生在聚精会神听故事中不知不觉地进入新课。如在教学小学数学“除法的初步认识”时，我说「'今天给同学们讲个分桃子的故事：幼儿园里有7个小朋友，老师拿来14个桃，要分给7个小朋友,每人一个，拿掉了7个，还剩余多少个呢？还剩7个，这回每个小朋友还能分到几个桃呢？分到1个桃。还有没有桃子了？没有了。从这个故事里我们可以知道，每人都一共分到了2个桃，这个分法就是平均分，这节课我们就来学习除法的初步知识这个问题。”可见，用故事作导语，能为教好这一课作很好的铺垫。三、情境导入法情境导入法是说在新课开始前教师创设一种情景，由学生或

5、老师来讲述或表演。情境导入法灵活多样，既可模拟“交际”场面，又可采用有声有色的语言和画面（如录音、幻灯、图片或录像等）。这样能使语言形象、生动、真实，避免乏味。如小学语文课《小壁虎借尾巴》就可以这样导入：上课开始,老师放映投影片时说:“小壁虎有那么长的一条尾巴,为什么还要借尾巴呢？让我们一起边听录音边看投影片边思考吧!”播放一、二自然段课文录音时,投影片上呈现出的画面是：爬动的蛇，蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎挣断尾巴逃跑了；播放第三自然段课文录音时，投影片出现的画面是：小壁虎和水中的小鱼，小鱼的尾巴在水中摆动；播放第四自然段课文录音时，投影片

6、出现的画面是：趴在树上的小壁虎和站在树下甩着尾巴吃草的黄牛；播放第五自然段课文录音时，投影片出现的画面是：趴在屋檐下的小壁虎和在空中摆着尾巴飞行的燕子;播放第六自然段课文时，投影片出现的画面是：长尾巴的小壁虎。老师这时接着说：“刚才，大家听了录音，看了投影片，对课文有了初步了解。现在自己小声朗读课文，边读边思考三个问题：（出示写出问题的投影片）①小壁虎为什么要借尾巴？②小壁虎向谁去借尾巴，它借到了吗？为什么？③小壁虎为什么难过？后来又怎么高兴起来了呢？”根据学生的特点采用活动投影片引入新课，变化的刺激能引起学生的注意，让学生身临其境，兴趣盎然

7、地投入学习。生动具体的情境，为理解课文作了有效的启示，最后出示的三个问题，指引了学生的思维方向。四、直观导入法直观导入法是老师在讲授新课之前，先引导学生观察实物和模型等，引起学生的兴趣，然后凭借具体形象的演示或操作，提出新课课题。如“认识长方体、正方体、柱和球”的教学导入：教师首先出示红砖、火柴盒、粉笔盒、杯子、乒乓球以及长方体、正方体、柱和球模型等教学生对这些物体进行分类，并说一说这样分类的理由。那么，这些物体究竟有什么特征呢？这就是我们这节课要学习的内容（板书课题），这样使学生在眼看、耳听、心想中进入新课意境。像这样导入有助于提高课堂效果

8、。总之，导语的形式很多，除以上介绍的几种外，常用的还有以旧引新法、实验导入法、经验导入法、游戏导入法、谜语导入法、直接导入法等等。老师只有根据教学内容，结合学生认知