情境教学在小学英语课堂的体验式运用策略

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1、情境教学在小学英语课堂的体验式运用策略教学情境指的是教师在教学过程中，根据教学内容的实际需要而创设的情感氛围，它可以有效地渲染教学气氛，激发学生们真实的情感体验，加速英语课堂的互动与探究，迖到寓教学内容于特定、具体情景的教学目的，起到潜移默化的教学暗示功效。在新课程背景的旗帜下，在体验式教学理念的呼声中，情境教学法在我国各类学科中都得到了广泛的应用，也涌现了诸多见地独到的尝试，取得了诸多不凡的成效。为此，我站在前人丰硕的研究成果上，以小学英语课堂教学为例，深入浅出，就如何以情境教学唤醒学生的自我体验意识，带领学生搭上体验学习之旅，提出了自己的几点看法，旨在让情境教学的

2、广泛应用更加有针对性地深入到小学英语课堂教学中，为学生的自我体验式学习带来新的尝试。一、创设游戏性口语情境，增强学生语用体验小学生天真无邪、爱好玩耍，游戏对于他们而言，有着一种天然的吸引力，因此，以教学游戏的形式活跃气氛、开展语言实践活动是我们经常使用的一种教学方式。然而，以游戏说游戏、以游戏做游戏的方式未免有点单一而牵强，我以为，在英语教学过程中，我们不妨将游戏融入到特定的语言情境中，以此开展口语实践及竞赛活动，不仅能够提高游戏与教学内容的契合度，丰富游戏的知识性，还能够增添情境元素，活化口语训练方式。教学译林版小学英语三年级下册Unit1Inclass这一单元的词

3、汇时，我考虑到本单元的重点词汇都围绕学生们熟悉的课堂生活展开，因此在词汇教学中尝试以学生们的课堂情境为背景，将词汇操练渗透到更加具有活力的教学游戏中，激发学生们更为广泛的参与。如在学习与比较“standup”和“sitdown”这两个词组时，我考虑到这两个是我们常用的课堂指令，不如以小组为单位开展一个关于课堂指令的游戏竞赛，在游戏中，由教师发号施令，如standup、sitdown、putupyourhands、openthebook等等，在这个游戏过程中，我要求学生在做动作的时候，还要快速地说出指令，实现了说与用的结合，集中了学生的注意力，有效地提高了学生们知识应用

4、的能力。二、创设竞赛型单词情境，增强学生识记体验单词是小学阶段英语教学的“软肋”，可以说单词是开展口语教学、语篇教学与语用教学的支柱性元素。由此，在小学阶段的单词教学中，我们不妨将其渗透在具体的语言情境中，引发学生们的共鸣，同时，适当地导入竞争机制，点燃孩子们心中的好胜心，从而在熟悉的语言环境中，在积极的操练活动中更好地激发他们单词识记的有效体验，提高学生们的识记效能教学译林版小学英语三年级Unit3Myday这一单元时，我考虑到本单元的词汇主要围绕学生们一天的日常安排展开，以时间为轴点，规律性强，因此在词汇情境的创设中，我引导学生们以小组为单位，画出自己一天的时间安

5、排轴，在相应的时间点上，填上本课对应的词汇，如在at7:00am这个时间点上，我们可以标上inthemorning、get叩，比一比看哪个小组制作的时间轴标得最仔细，设计得最漂亮。通过这样的单词竞赛情境，不仅能够有效地激发学生们合作学习的积极性，还能够帮助学生们在有规律性的学习指导下，识记单词，展开活动，有效地夯实了学生们对词汇基础。三、创设开放型生活情境，增强学生创造体验生活是语言情境最具活力、最有情感的源泉。因此，在情境教学中，我们应紧扣孩子们最为熟悉的生活，创设更加富有生活气息、更加具备开放灵活性的英语情境，激发孩子们天真活泼的语言创造潜能，让他们更加自然融入到

6、课堂互动中，在富有活力、充满亲切感的生活情境中，放飞自己的想象空间。同时，我们有意识地连接生活平台，引导学生们将所学知识运用于实际生活，并尝试用英语去解决实际中遇到的问题，将学生们的学习体验由课堂延伸至生活。教学译林版小学英语Unit3Myfriends这一单元时，我考虑到中低年级的学生对“makefriends（交朋友）”这个话题有着浓厚的兴趣，他们不仅喜欢交朋友，而且乐于和自己的朋友分享快乐与知识，因此在教学过程中，我引导学生们以“Youaremyfriend”为主题，找找自己生活中的好朋友，并告诉他，你是我的好朋友。在这个过程中，我要求学生们动动脑筋与双手，将生

7、活中的废旧物品，如易拉罐、矿泉水瓶、废旧报纸、纸杯等为材料，做一个小礼物送给自己的好朋友，在制作的过程中，还要给它穿上“英语”的衣服。通过这样的形式，有效地激发了学生主体体验的意识，激发了学生们的语言创造潜能。情境教学法对于大部分教师而言大抵并不陌生，甚至是我们惯用的课堂教学方法。然而，如何创设出有效的教学情境，开展有益的情境活动，让更多的学生真正地参与到课堂语言实践中，激发学生们独特的学习体验，却是值得我们深入思考、不断探究的教学课题。我以为，作为一名与时俱进的教师，我们不能止步于已有的教学经验，而应该跟随时代与学生的发展步伐，不断地调整自身的教学