构建“情境·设疑·探究·迁移”的高中历史课堂谢光强1覃中洪2覃定兰2

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1、构建“情境•设疑•探究•迁移”的高中历史课堂谢光强1覃中洪2覃定兰2构建“情境·设疑·探究·迁移”的高屮历史课堂谢光强1覃屮洪2覃定兰21重庆市铜梁中学(402560);2重庆市大足二中(402360)【摘要】"情境·设疑·探究·迁移”教学模式，切合了时代发展的课改需要，切合了学科特点，切合了高屮生的思维特点和发展要求。利于高中生在历史课堂学习中的自主性、主动性和发展性的挖掘和发挥，利于学生的创新意识的培养和创新能力。【关键词】情境；设疑；探究；迁移[AbstractJ'Situationo

2、suspectoexploreoMigration-based"teachingmode,Thedevelopmentofcurriculumreforminlinewiththeneedsofthetimes,inlinewiththesubjectcharacteristics,inlinewiththethinkingofhighschoolstudentsthecharacteristicsanddevelopmentrequirements.Helphighschoolstudentsintheclassroomlearninginhistory,autonomy

3、,initiativeanddevelopmentofminingandplay,whichwillhelpstudentsdevelopawarenessofinnovationandcreativity.【KeyWords]Situational；Doubtsandquestions；Inquiry；Migrationl提出的背景1.1时代要求。□新月异的发展时代，需要的是具有创新意识和实践能力的与时俱进的人材。只有学生的主体性、积极性与参与性发挥出来，只有学生的科学态度和创新意识培养起來，只有学生的实践能力和探究能力提高起来，才能适应时代和社会的发展需求。这也是高屮历

4、史教师面临和迫切需要解决的课题。1.2高屮生的思维能力特点。一位伟人认为：“人们解决世界上的问题，靠的是大脑的智慧与创造性思维。”古往今來，许多成功者既非那些最勤奋的人，也非那些知识最渊博的人，而是一些有智慧，善思考的人。从总体看，高中生的抽象逻辑思维明显地占优势，并由经验型向理论型发展，辨证思维基本形成。但因开发的差异和人的智力发展的差异性，导致高中生思维发展不平衡，尤其是理解能力、比较能力、综合能力、迁移能力、逻辑思维能力和辨证思维能力更需进一步开发和训练。1.3高中历史的目标要求。高中历史学科的吋空性、理论性和综合性，决定了其知识和能力的丰富性和迁移性。故历史教学不仅

5、只是传授基本的历史知识，更主要是应让学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观念考察社会和认识社会的能力,以及用历史智慧解决问题的能力。教师既要为学生提供极其广阔的知识天地和极其广阔的现象空间，又要想方设法思考和探索：如何在课堂教学中充分落实学生的主体地位，增强自主学习的意识和能力？如何激发学生潜在的思维，让学生在“思维的对话”中，在不断的尝试中增强历史思维能力？在不断的探索和实践中，我们在高中历史课堂中尝试了一种“情境·设疑·探究·迁移”教学模式。分四个环节「'创设情境一一启动思维”、“设疑导入一一诱发思维”、“互动探究

6、一一训练思维”、“迁移学习一一提升思维”。四个环节与创新思维过程相对应，第一、二环节对应首次发散，重点是诱发思维。第三环节对应思维的互动集中发散，即主体认知过程，重点是思维能力的训练过程。第四环节对应再发散，是思维能力的运用展示，即思维能力的提升过程。第三、四环节是模式的高潮、重心所在，聚集模式的最高目标：创新思维能力的培养。2“情境·设疑·探究·迁移''的操作2.1创设情境一一启动思维。兴趣是点燃智慧之火花，是探索知识之动力。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿

7、童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”好的情境设置，可起到明确主题、活跃思维、集中注意力和激发学生主动学习的兴趣，燃起学生求知的渴望之火等多种效应。而从历史课自身的特点看，我们可充分利用丰富多彩的资料进行情境的创设。如运用语言与情感等创设氛围，运用历史照片、实物、模型等“神入”历史，运用多媒体再现情境等等。但在设置情境时要注意两点：①有效性与可靠性问题。“史由证来，论从史出”，要保证所选材料内容的真实性。②将三维目标融入到具体的材料中，使学生能够通过对材料的理解分析，感悟知识与提高能力