论高职金融英语的反思性教学

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1、论高职金融英语的反思性教学摘要：本文立足于反思性教学理论，通过分析高职金融英语的教学性质和现状，指明教师的专业素质是影响教学质量的关键；同时，深刻反思教学冃标、内容和方法，探讨了优化高职金融英语教学的具体措施，旨在促进教学效果和教师自身专业素质的提高，为培养“金融+外语”的复合型人才提供有力保证，以满足我国金融行业人才国际化的需求。关键词：高职；金融英语；反思性教学屮图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号:1673-2111(2009)02-070-02作者：张倩，湖南保险职业学院国际保险系教师；湖南，长沙，410114高职金融英语是高职教育与专门用途英语的冇机结合，专业

2、性和实用性突出，旨在培养“金融+英语”的复合型人才。作为教学活动的主体,教师如何运用反思性教学提高教学效果并实现自身专业化发展，对于改善我国高职金融英语的教学现状和国际化专业人才的培养具有重大意义。一、反思性教学综述反思性教学源于美国著名哲学家与教育家杜威于1933年出版的《我们怎样思维》一书中提出的“反思性思维”理念，即“根据信念或假定的知识形式之依据和它们所趋于导致的进一步结论，进行主动的、坚持不懈的、仔细的思考”。中国学者熊川武教授对反思性教学理论作岀了较为全血的概括，将其定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与

3、“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这一界定，既诠释了“反思”的本质，乂关注了“教学”理论与实践，呼吁教师对教学进行探究与反思，深入观察和思考教学实践中岀现的问题,积极寻求解决方法和策略，以提高教学水平和专业能力，实现自身的可持续发展。二、高职金融英语的现状分析（一）教学现状作为语言教学领域的分支学科，金融英语在我国的发展仅仅20余年。虽然大部分高职院校的英语专业或者金融专业都已开设《金融英语》课程，但教学现状并不令人乐观，不少仍然流于单一的语言教学形式，远未深入金融专业知识的教学层次；对于如何突出高职教育的“能力为本”缺乏重视，对于如何

4、培养学生的金融英语应用能力，更是涉及甚少，无法满足金融行业的人才需求，跟不上社会发展的形势，更谈不上国际化人才的培养。（二）成因分析探究这一现状的成因，笔者认为：教师是一切教学活动的组织者和具体实施者，教师的专业素质是影响高职金融英语教学质量的关键因素。目前普遍存在的问题是：一方面，从事普通英语教学的教师缺乏系统的金融专业知识及业务经验，在教学中重“英语”而轻“金融”，往往单纯输入语言知识，忽视专业知识和综合语用能力的培养；另一方面，大部分金融专业教师的英语技能（特别是口语水平）尚无法满足教学的需耍，在教学实践中不能强化英语技能的训练，语言的交际性和应用性无从体现。可见，专业知

5、识的欠缺或语言技能的薄弱足以导致教学模式偏离职业标准或岗位需求，无法实现“培养综合应用能力”的教学目标，明显不符合金融英语作为专门用途英语的性质，也有悖于高职教育的“实用性”原则和“职业化”导向。三、反思性教学的可行性金融英语的性质和高职教育的原则决定了高职金融英语教学的师资队伍必须具备“金融+英语”的复合型知识结构以及丰富的专业实践经验,重视实际岗位应用能力训练，实现职业能力的创新与可持续发展。反思性教学以探索和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为动力，旨在促进“两个学会”一一“学会教学”和“学会学习”，是教师专业化发展的主要途径，也是提高高职英语教学水平的重要手段

6、。高职金融英语教学质量的提高亟需教师深刻反思教学目标、教学内容和教学手段，分析、调整、优化教学行为，将“教”与“学”有效结合,达到教学效果提高和自身专业发展的双赢。四、反思性教学在高职金融英语中的应用基于上述分析，笔者将从教学目标、教学内容、教学手段等三方面来反思、分析和优化高职金融英语教学，旨在促进教学效果的提高和教师的专业化发展。(-)对教学目标的反思教学目标是教学体系建设的出发点和归宿，具有导向和控制功能。1、冃标的反思金融英语是金融专业知识和英语语言技能的有机结合，目标明确，针对性强，实用价值高；高职教育以“实用为主、够用为度”为原则，具有明显的职业性。因此，高职金融英

7、语教学既不是培养专业语言研究人员，也不是培养以英语为交际工具的通用人才，而是既懂金融又通英语的专业应用人才。2、目标的明确在全球经济一体化的今天，“金融+英语”的复合型人才对于加速我国金融业与国际接轨具有战略性的意义，代表着专业人才培养的发展趋势。作为高职金融英语的教师，必须积极更新教育理念，结合时代与行业的发展变化，将教学冃标建立在职业标准和岗位需求Z上，以实用为导向，大力培养学牛的专业英语技能和实际运用英语处理相关金融业务的综合能力。（二）对教学内容的反思科学的教学内容对于提高教学质量、