课文导读教案

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1、学校姓名联系电话教学内容我在德国寄一书文本解读文章短小而精悍，是一篇千把字的美文，篇幅不长，语言比较质朴易懂，其中又蕴含博大而精深之理。课文釆用第一人称写的，要读懂课文，就要分析人物的言行，体会人物的内心活动，揣摩人物的感受。文章首先点明邮局在周围群众的坚持下得以保留下來，邮局工作人员为了感谢周围群众，与群众心连心，坚决不让群众多花钱。这为下文做好了铺垫，也是我寄不出书的主要原因。接着写了我去邮局寄一本书，怎么也寄不出去。邮局工作人员一个个都在为我省钱考虑。这是文章的主体。语言简洁易懂，把我的无奈和工作人员的尽职热心表现得淋漓尽致。最后，我通过一个小小

2、的谎言，终于把书寄走了。课文通过这么一件小事的描述，表达出我对徳国人对工作的热情、尽职的赞美，也暗合着德国人“人人为我，我为人人”的价值观。本篇课文作为略读课文进行教学，把握起來较难：解读过多过细，时间上不允许，而且小学生难以接受；草率了事，又自觉有亵渎之嫌。教学之难就在于让学生对事情的正确评价以及理解其中道理。文中，我的心理活动神态的描写较为重要，课堂上需要抓住我三次去寄书时的神态心理变化。（1）我笑着向她道谢，心里恨不得哭出來（2）我一口气没咽下去，抱着书回家了。（3）第三天又抽空去邮局，一脸正气凛然。这三处也是阅读的切入点。三次去寄书，三次碰到不

3、同的问题，我的心里是又急又气，但我似乎并没有认为他们做得过分。由此进行深究，从而理解文章所包含的深一层的东西一一德国人“人人为我，我为人人”的价值观。由感恩到心中的价值观的体现，这是文本理解上的一个难点。学情分析本文针对的是小学五六年级的学生。经过四到五年的语文学习，学生接触了大量的文章，对一些不是很难的文章基本能读懂。现在社会，看书的途径相当多，一些像《意林》、《读者》之类的书籍高段学生接触会较多。对于类似本文的文章也见识过不少。所以，大部分高年级学生在读了文章后能基本理解文章的含义。高年级学生知识丰富的学生较多，他们会主动去了解各方面的知识，会对白

4、己掌握的知识进行整理，会对一个个疑难问题不断进行探究。他们虽然不能与成人的思维相比，但他们能根据自己的认识去辨别好与坏，去判断孰是孰非。在课堂上，高年级学生的表现总是不够积极。他们需要经过仔细考虑才发表自己的意见，他们有些甚至不屑于来参与一些他们认为“幼稚”的问题。但这不代表他们不懂。所以，课堂上的诱导非常重要。放手让学生自主学习，是对高年级学生阅读教学的最佳方式。当然，学生有也有一部分是学差生，他们的学习能力、知识面、知识积累、学习习惯等都相对较差。他们无法或者不能很好的去理解一篇文章。他们需要教师在课堂上更多的去关注他们。教学目标1、能正确、流利地

5、朗读课文。2、会用简洁的语言概括文章的主要内容。3、通过分析我的心理、神态的变化，感受德国人“人人为我，我为人人”的价值观。4、能对文中的人物作岀正确的评价。教学过程及设计意图一.新课导入，追求共同之处1、回顾课文《自己的花是让别人看的》小，德国这个民族的独特风情和文化。2、导入。今天我们将再次去领略德国人的独特的一而。板书：独特3、出示课题，齐读。【设计意图】温故而知新是学习的重要方法，而五年级下册课文《自己的花是让别人看的》与本文有共冋之处，都介绍了德国人的独特之处。本课由此引入，自然而然。二.初读课文，概括主要内容1、放声自由朗读课文，所说课文主

6、要讲了一件什么事？（文木出示时去掉第一自然段。）2、交流。3、在学生回答基础上，归纳出概括主要内容的方法之一：课题扩展法，即由课题进行内容上的扩展，总结出课文主要内容。【设计意图】初读课文后，能说出课文的主要内容是高年级学生必须掌握的。这一环节的设计不仅进行了概括主要内容的训练，还有意识地引导学生掌握方法。课题扩展法较适合本文。三.细读课文，探究人物内心1、我为了寄一本书，三次来到邮局，邮局工作人员的做法对吗？面对他们的“刁难”，我有其他方法吗？我的心情怎么样？请同学们细读课文,从课文中找出词句，分析一下，并作出自己的判断。2、生读文，划出有关邮局工作

7、人员的词句，以及表现我心情的句子。3、交流。邮局工作人员：脸色就变了，义不容辞，一脸的不乐意，心怀不满，终于挑出了毛病，犹豫一下，满意，恍然大悟，很欣慰。“我”：第一次：我笑着向她道谢，心里恨不得哭出来。第二次：我把填好的快件单递过去，一脸讨好地说。我一口气没咽下去，抱着书回家了。第三次：第三天又抽空去邮局，一脸正气凛然。4、读我三次寄书的句子，讨论交流：（1）第一次屮，笑与哭在一起矛盾吗？（2）“一口气没咽下去”是什么意思？此时我的心情如何？（3）“正气凛然”表示什么？我打算怎么做？最终结果如何？5、对于我的遭遇，你做何评价？评价对彖可以是邮局工作人

8、员也可以是“我”。【设计意图】邮局工作人员的做法可谓是前所未闻，而我的表现也有些意料之外。所以