基于自主评改的写作能力训练研究课题实施方案

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1、基于自主评改的写作能力训练研究课题实施方案一、课题研究论证报告1.课题提出的背景(1)“高耗低效”的传统作文批改现状需要改革作文教学。众所周知，语文教学是所有学科教学中最费时费力的，尤其是作文教学。就作文批改而言，传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想，使得教师整天被压在作业堆里。教师批改作文如“移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”,因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”。(2)不利于学生个体发展的传统作文模式需要改革作文教学。长期以来

2、，作文教学一直呈现这样一个格局：指导——写作——批改——讲评。从信息反馈角度来看，整个过程仅仅属于教师的单向信息反馈，而且从指导到讲评，大约需要一周左右的时间，错过了“信息即时反馈”的最佳期，因为信息反馈的周期越长，效果越差。更严重的问题是：从作文到批改严重脱节，作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。《语文课程标准》指岀:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精

3、神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以我们应让学生积极地、自主地参与作文评改的全过程，并成为作文评改的主人，教师只是组织者、指导者。(1)当前素质教育改革的发展也需要改革作文教学。联合国教科文组织早就指出：21世纪的文盲，不是不识字的人,而是不会学习的人。日、美等国都非常重视培养学生自主性评改作文的能力。叶圣陶先生早在1978年发表的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文指岀：“'改'的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”教是为了不需要教,耍教会学生学会思考、学会学习

4、，这已是共识。因此，培养学生自主性评改作文的习惯和能力，是时代的需要，是向素质教育转轨的有效途径。1.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析(1)国内研究现状：国内很多学校也在进行自主评改的写作能力训练的研究，而且有的老师也研究出了有效的策略和切实可行的方式。上海市特级教师徐根荣于80年代进行了“培养学生作文自评自改能力”的实验研究，提出小学生完全可以掌握评改步骤和方法，形成较好的自评和自改能力。杭州市特级教师杨一青培养学生对自己的作文进行自我监察、自我反馈、自我批改，认为这种做法对发展学生的作文能力有一定

5、作用。著名特级教师魏书生三十多年来一直采用学生自我评改作文的方法，学生学习兴趣浓厚，教学效率高。(2)国外研究现状：国外作文教学也十分重视学生的自主评改。前苏联1982年颁布的《技能技巧发展大纲》对各年级的自我评定提出了详细的要求，使学生感到学习有规定的内容，检查有具体的要求。美国人汉利等人提出同学互相评改的有效前提是，班级气氛是鼓励进取和互相帮助的，全班同学按照一定的程序去评定作文。可见，学生自主评改的写作能力训练研究，具有深远的现实意义。它是在教师指导下的学生自我评改，融教师示范评改、学生自我评改、小组评改

6、、同学相互评改、师批生改为一体，学生通过“习作一评价f修改一再评价一再修改……”的多次信息反馈，看到了自己的进步和不足，能够激发他们的学习兴趣，强化学习的动机。这样的评改，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用；既发挥了信息即时反馈的功效，又融洽了师生之间的情感交流；既教给了学生自主性评改作文的方法，又培养了学生自我修改作文的能力。1.支撑本课题研究的重耍理论(1)建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用

7、必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。建构主义认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。培养学生欣赏、评价和修改自己(或他人)的习作，改变以往作文单一地由教师批改评价的传授式教学方法，向以人为本、民主、互动、发展的教学转变，符合学生循序渐进自我建构的认知规律，教学生学会学习、主动学习O(2)成功教育理论。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机

8、制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”,并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。（3）《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿