初中作文评改方式的实践研究课题实施方案

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1、初中作文评改方式的实践研究课题实施方案一、研究的背景和意义邙艮500字以内）首先，从作文已有成果看，自上世纪八十年代初开始，一些有远见的语文教育工作者，针对作文教学中“少慢差废”的敝端，大胆进行了改革，并取得了突破性的进展。把作文教学研究的重点投向了学生的自主批改方面，由重“教”转变为重“导”，确立了学生的主体地位。但就具体操作而言，作文评改教学还是没有形成有效的策略，作文教学的效率还是很低。本课题研究可以转变作文教学理念，探索有效作文教学途径。其次，从教师教学现状看，大多数教师比较重视作文写的指导，忽视作文评改的过程。而作文评改是作文教学

2、的重要一环，是学生作文写作的进一步完善和捉高。完整的作文教学应该是写作和评改的统-和结合，既指导写又指导改，才是有效的作文教学。本课题研究和实践，可以改革传统的作文教学方式，把教师的指导和学生的评改结合起来，有效提高作文教学的质量。再次，从学生学习情况来看，中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和发展中，让学生评改作文，既符合学生的心理发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，把作文写作的主动权还给学生。这样，可以提高学生作文的积极性，在自主探究中学生学会评改和写作作文，对于提高作文教学的效率意义重大。二、拟研究解决的问题邙艮

3、200字以内）通过本课题的研究，拟解决以下问题：1.学生方面：改变中学生被动作文现状，诱发学生写作内需，激发学生自改动机，调动学生写作积极性，增强学生作文的兴趣、意志、动力，在反复评改中，使学生不断获得新的知识和成功的经验，将作文进一步修改完善为符合要求的作文，培养学生作文习惯，提高学生作文能力，2•教师方面：通过教学实践研究，探索出不同写作评改方式，丰富和深化写作评改理论，进一步提高教师作文讲评水平，提高语文写作教学质量。三、研究目标邙艮300字以内）通过课题研究，改革传统作文教学观念和方式，充分发挥教师作文教学指导作用，改进作文评改方式

4、，将教师从繁重的作文批改劳动中解放出来，切实减轻教师负担，提高作文教学效益。通过课题研究，落实语文课程标准要求，使作文教学体现学生作文写作的主体地位，激发作文兴趣，增强作文信心，培养学生作文写作的习惯，不断提高学生评价、欣赏、修改作文的能力，体验作文成功的斥趣。通过课题研究，探索作文评改教学方式的策略，有力促进初屮作文教学的发展，有效提高作文教学的效率。四、国内外研究现状1、国内研究如何改革传统的习作评改方式，实现“轻负担高效益”，以推进习作教学乃至整个语文教学改革，一直是语文界思考和追求的目标。国内许多大家对此进行了研究，如著名作家老舍、

5、鲁迅、教育家叶圣陶、陈望道等。部分专家、学者、教师对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如辽宁省的魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的思想。苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。海南省琼海市塔洋屮学的陈清荣老师，经过研究提出了要“关注作文评改中的'互动的主张……。也有部分有关研究的论文发表在学术期刊和教育杂志上。这些关于作文评改方式的研究，大多是停留在理论层面，评改方式操作起来有困难，实践性不强，作文提高难见成效。这就需要我们进行创新和探索，寻求一条实用有效地途径。2、国外研究国外对学生作文评改方式的研究比较重视也

6、比较深入。日本国语教师指导作文的一般过程为：“取材指导一一取材指导的实例一一记叙指导一一推敲指导一一评价”。他们认为评改作文也要着眼于和学牛感情上的交流，因此评语应该注重对学生内心感情的理解，而不是作冷峻的评价。他们还创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方式，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”。美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查阅资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。习作获得什么等级或记分，全看学生搜集材料的功夫和有没有独特而又言之有据的观点，有同学评、师生讨论、使用记分卡、用磁带评（口头

7、评）、设计读者（有文化的家长）等评改方式。国外作文的评改方式既有与国内相似之处,又有其独特性。国情、文化背景、教育发展水平的不同，决定了我们对国外习作的评改方式只能借鉴而不能照搬。综合以上情况，我们觉得非常有必要开展初中作文评改方式的研究，探索适合我国初屮学生特点的有效而又易行的评改方式，以便推广，大面积提高作文教学质量，深化语文教学改革，使广大语文教师从繁重的习作批改屮解放出来，体现学生主体地位和学习主动性，提升作文教学质量。五、核心概念的界定（限500字以内）1.初中作文：即课题研究的对象。初中阶段耍求学生有独立完成写作的意识，更要多角

8、度地观察生活，表达口己对口然、社会、人生的独特感受和真切体验。初屮阶段的写作目标不仅强调了写作的一些基本知识，更强调学生能对原生态的生活有自己的思考和体验，因此本课题主要研究对象