构建生态化语文课堂刍议廖邦华

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1、构建生态化语文课堂刍议廖邦华廖邦华重庆市开县郭家镇中心小学405400叶圣陶说「'教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然牛长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的牛长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。新课程理念下的语文课堂，应该是牛态化的课堂。何为“生态”呢？《辞海》中解释为：自然环境系统中牛物与牛物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。这是从自然牛态学方面

2、阐释的。而以教育生态学的观点来看,那就是在课堂教学环境中，教师与学牛、学生与学生之间以及学生与学习环境之间的动态平衡关系。生态课堂就是生木的课堂，牛活的课堂，生成的课堂，最终是促使学牛牛命成长的课堂。语文课堂是语文教师教、学牛学语文的主要场所，是学生这个“学习主体”展现其思想、交流其情感的精神家园，是学牛自由表达、张扬个性、彰显牛命活力的舞台。但在实际的语文课堂上,一些现状不容忽视:教师仍是课堂的“主体”，霸占着“话语权”，课堂成了教师展现风采的“独享舞台”；课堂上流动的不是自由民主平等的“阳光”，而是一板一眼，死气沉沉，缺乏应有的生机与活力

3、；教学内容窄化，强调“依纲扣木”，把教材教参奉为“圣经”，注重“教教材”，没有很好地将课内与课外、教材与生活之间有机地整合起来；教学预设太多，束缚了教师的思想，使得教师在课堂上按着教案“亦步亦趋”，不敢“越雷池半步”,漠视“生成”的资源……这样，语文课堂教学就出现了令人担忧的“牛态失衡”，因此，我们要以生为木，构建生态化的语文课堂。一、让学生“亮”出来一一回归“生木”课堂生态“生木”是牛态课堂的主要特征。在牛态化的语文课堂上，学生是学习的主体、课堂的主人，教师不再是课堂这个舞台的主角，而应退居二线，甘当“幕后英雄”。作为一个语文教师，就是要在

4、课前根据学生的学情精心设计好教学方案，做一个好的设计者；在课堂上营造良好的学习氛围，让学生有序地开展学习活动,做一个好的组织者；在学生遇到困难、产生疑惑时，顺势点拨与启发，做一个好的引导者；当学生有精彩的表现时，给予真诚的表扬与鼓励,做一个好的激励者。学生会的，不讲；学生能自己学会的，也不讲。要放心地给予学生一把金钥匙,让他们自己去打开知识的大门。教学贵在引导，妙在开窍。课堂上，老师积极地看，认真地听，用心地想，随吋掌握课堂中的各种情况，巧妙地推波助澜，点化引导，撞击起学生灵动的火花。这样的课堂，教师“淡”了岀去，而学生却“亮”了出来一一慷慨

5、陈词、畅所欲言，言得有理有据、有质有量。二、让学生“动”起来一一凸现“生动”课堂生态生态化的语文课堂不应当只是简单地重现课文的语言材料，而必须为学生创设一个灵活、自由的实践环境，让学生去体验，去创造，这样，课堂上便会呈现岀一幅生机盎然、生动感人的美丽画卷。生命在课堂这个舞台上都显得那么鲜活,那么生动，充满个性，富有创造性。语文课堂教学要满足学生好奇、好学、好动、好表现的需求，学生是课堂的主人，这里充盈着民主气息，课堂充满智慧的挑战，弥漫着实现自我价值的快乐，师生情感得以共鸣。这个生态场是和谐生长的。生态课堂不是教师表演知识的舞台，也不是学生接

6、受知识的仓库，它是培养学生生产力的媒介，师生、生生在这里一次次思维碰撞，一次次据理力争后，感悟知识的形成，得到能力的提升，获得学习的快乐。三、让课堂“大”起来一一走向“生活”课堂生态所谓“大”就是指大语文教学观。教师要变“教科书是学生世界”为“世界是学生教科书”。心有多人，舞台就有多大。对于我们的教学来说，生活有多大，语文就有多大。知识来源于生活，又应用于生活。学校教育，本身就是一个被师生所拥有的“生活世界”，一个有关“人”的世界，一个“活”的世界。我们的教师要注意关注学生的生活，将学生们在生活中喜闻乐见的故事、常常玩耍的游戏等等引入到我们的

7、语文课堂中来，学生学起来自然兴趣盎然，也会觉得语文知识不会那么枯燥，是“看得见”、“摸得着”的，是具体可感的，是实在有用的。有的老师在语文课前常安排了一个“课前三分钟”，让学生上台自主展示，让学生读报刊，讲时事，说发生在周围的新鲜事。让学生关心生活，热爱生活；同吋也锻炼了学生的口语表达能力。在课堂上，教师要搭建起课文与生活之间的桥梁,鼓励学生调动已有的生活经验，去体会含义深刻的句子，提倡带着自己的感受去阅读课文，就能很好地融入课文，与作者产生共鸣，引起更多的思考，从而内化为自己的情感、态度、价值观。课后，可结合课文内容，开展一些小调查、小制作

8、、小练笔等实践活动。给予学生足够的吋间与空间，让学生“表达生活”、“展现生活”、“创造生活”……让生活进入课堂，让课堂向生活延展，把课内外有机地结合起来，让课堂这个