根植生活，催生奇葩——浅谈作文新颖性的指导

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1、根植生活，催生奇葩一一浅谈作文新颖性的指导王立军(山东淄博高新区石桥中学山东淄博255000)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004J621(2010)08-067-01文贵创新，重在"创造“新意。众所周知，新颖而富有个性，是一篇文章引人入胜的最直接因素，也是其价值所在；而当前学生作文的现状则是千篇一律,了无新意，模式化、程式化现象非常严重。语文教师在批改作文过程中一定会有作曲家罗西尼频频“脱帽”的感受，学牛作文中雷同的立意、构思、事例、语言、手法等，就像罗西尼戏称的”熟人“，在你眼前不断晃动，

2、陈旧、老套，令人不堪卒读。什么导致了作文中的这种现象？原因很多。不过，笔者根据自己多年的教学实践和探究，认为制约作文“新颖性“的瓶颈，其实就在于写作的根源性问题。我认为，学牛对自己的牛活，缺乏正确认识，缺乏关注、体验和感悟，是导致作文缺失个性和新意的主要原因。面对这种现象，教师怎样做才能够改变现状，让学生的作文张扬个性、充满新意呢？我们知道，牛活是创作的源泉，它同样是使学生作文独具个性、富有新意的根木。没有生活的底气,就谈不上写作的才气，更不用说文章的独特新颖了。因此，积极引导学生正确认识生活和作文的关系，深入体验

3、、感悟生活，在当前解决学生作文缺乏新意的问题上，显得尤为重要。首先，教师要开导学生正确认识自己的生活。与学生交流，我们会了解到，很多学生把自己作文不够新颖、没有吸引力的原因归咎于自身生活的平淡无奇，亦即认为自己没有惊天动地的牛活、惊心动魄的经历，作文缺少“雷人”的素材。这种认识的结果，导致了学生漠视自己的生活，忽视个人真情实感的表达，使作文走向生搬硬套、胡编乱造的歧途。这样，自然形成了学生作文毫无个性的”假人空“现象。因此，教师在教学中首先要解决学生认识上的问题。要努力通过道理和事例让学生认识到：平淡的生活是人生的

4、主旋律，人生没有那么多轰轰烈烈；人生的奇崛辉煌也大多源自平凡的生活。不是吗？许多感动人的故事正是那些普通人在他们平凡生活中创造的。中央电视台每年评选的“感动中国十大人物“就是对此很好的诠释。他们的伟大，他们的感人事迹，其实正来自对平淡生活的热爱和坚持。初中语文课本中的课文，反映的也多是平凡人的平淡生活，像《背影》、《阿长与山海经》、《老王》等不朽名篇，都是这类鲜活生动的例子。反观我们的身边，这样的人物和事例，不就比比皆是、俯拾可得吗？学生改变了对自己生活不正确的认识，就会逐渐关注、热爱身边的生活，就会逐步增强写作的

5、信心；基于自己真实生活基础上的作文，其内容才不致落入俗套。其次，教师要引导学生积极体验生活。有了正确的认识，如果不去实践，总归“纸上得来终觉浅“。因此，“绝知此事要躬行“。学生只有亲身体验了生活，在生活中激发兴趣，张扬个性，积累素材，才能在作文中表现出与众不同的方面。教师要抓住契机，创造条件，加强引导，把学生的写作和生活联系起来，激发学生对生活的体验和对写作的兴趣。比如，我们可以开展学生喜欢的多种活动，在活动中融入写作，把活动与作文结合起来。通过这样的切入点，引导学生对生活进行体验，体会生活的丰富多彩，感受生活的独

6、特魅力。在教学实践中，我就经常采用这种“活动式作文”训练。例如，中学生都比较喜欢体育运动和娱乐节目，我便投其所好，组织各种体育、娱乐活动，活动后藉此进行作文训练。学生们对这种“活动式作文“很感兴趣，也都很投入，连那些平时害怕作文的学生也跃跃欲试。作文效果果然很好。学生有了亲身的体验，有了感兴趣的内容，作文时再也看不到那种愁眉苦脸、抓耳挠腮的尴尬，换之而来的是齐刷刷的伏案疾书的情景。需要说明的是，这样的活动要有针对性，活动过程要贯穿教师的指导。如指导学生对细节的观察、体验就很重要。训练活动中，学生往往容易走马观花，只

7、关注事情的大致过程，而忽视过程中的细节，这样的体验最终还是避免不了作文中空洞、概念化的毛病。所以，在训练活动中，教师要引导学生对细微之处进行深入的观察、体验。如在我组织的一次”篮球比赛“作文训练中，要求学生注意体验篮球比赛过程中的每一个细节，然后在作文中要体现出对比赛的细节描写。学生有了具体细致的生活体验，在作文中便能把比赛中的场面，人物的表情、动作、神态、语言等，描绘得惟妙惟肖、淋漓尽致。由于细节具有丰富性、多样性，所以不同的作文就有不同的角度和侧面。于是一场普通的篮球比赛，在学生们的笔下被描述得多姿多彩，新颖别

8、致，令人耳目一新。由此可见，在教师引导下的生活体验，一方面提高了学生写作的兴趣，丰富了写作的素材；另一方面也使写作的方法变得具体可行，容易掌握。我认为最重要的意义还在于，这些训练活动作为一个突破口，打通了学生走向更为广阔的生活体验的道路，作文的源头活水将变得源源不断，永不枯竭。我们相信，作文的新颖性在这样的生活体验中必将奠定坚实的基础。最后，教师要指导学生正