作文修改的教学实践探微

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1、作文修改的教学实践探微杨重国摘要：作文修改实践模式就是依据高中生作文基础和素质教育的基木要求，充分尊重和调动学生写作积极性、主动性、主体性和创新性的一种作文训练方法，是在充分研宄学生的作文基木情况下，遵循自主性、自能性、灵活性与实践性的原则，克服当前作文评讲中出现的传统训练模式，通过修改实践获得作文的技巧、方法，达到作文教学的目的和效果，让学生成为创造杰作的主角。关键词：作文；修改；教学；实践目前，在我们的作文教学中，教师始终居高临下，学生始终被动接受,因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一种写作的实践。魏书生先生认为

2、作文教学“主要靠学生的写作实践”。那么写作的实践从何而来，笔者认为，一是学生自己的写作过程，二是教师评讲指导的过程，三是学生修改作文的实践。学生写的多，修改的多，便会从中摸索出一些规律，克服自己经常犯的毛病，认清自己的作文现状，养成修改的良好写作习惯。所以，笔者提倡以直观修改为主的作文教学模式，帮助学生学会修改作文，培养学生的写作意识。直观的作文修改，就是要学生参与修改的全过程，将抽象的批语转化为一种直观操作的教学方法。修改时，引导学生在审题立意上与命题者保持基木统一；讨论修改时尽量保持原文的基础，保护学生的写作积极性；要根据

3、木班学生作文实际情况去选择具有代表性的文章，制定修改的要求和目的；明确修改的原因和修改的目标，有的放矢，达到作文教学的目的；一定要有量的积累和时间的保证，只有量的积累才会有质的飞跃。笔者把直观修改的作文教学模式分为三个阶段：一、初步尝试探究阶段1.选择要修改的作文。注意两点，一是典型性，要能够代表木班学生基木作文的水平，要修改的问题是班上学生常出现的。二是中等水平的作文，修改这些作文能够让大多数中下等的学生从中有所体验，有所收益，而对高水平和低水平的作文则可以面批面改。1.学生在课堂上的讨论可能不会达到我们修改的要求和0的，所

4、以老师要抓住学生作文中出现的重大失误，作出初步修改，给学生一个方向和高度，但最终的修改结果要由学生来讨论总结。2.课堂上先整体修改：比如审题立意是否切合题意、结构是否完整、主题是否明确、层次是否清晰、是否有亮点、段与段之间衔接是否紧密等等，让学生讨论，明确整体的不足，简单修改。再局部修改：当然也要从整体来考虑，老师示范修改一段，说明修改的原因，让学生对修改结果进行评论。剩下的各段由学生先自主思考逐段修改，然后分组讨论，相互切磋交流。最后教师投影自己对全文的修改，让学生进行对比，分析原因，做出总结。例如我在上作文课的吋候让学生修

5、改这样一段话：“纵观人的一生,没有人没有几次大的过错，这过错使我们错过了使事业或成就的另一个高峰，但是，正是这些错过使我们从迷惘中升华出省悟，提高了生命的深度”。这段话是一篇以“错过”为话题的学生作文的开头。冇的学生说点题不明，奋的学生说语言太罗嗦，也奋人说句与句之间联系不够紧密等等并且都提出了修改的方案。然后投影老师的修改：“纵观人的一生，每一人都有很多的错过，错过青春年少，错过了人生的激情，错过了身边的感情，错过了事业的高峰，错过了路旁的美景，错过了……虽然错过是一种遗憾，也会带来一种伤感，但是错过能使我们看清自己，认清方

6、向，珍惜拥有。”学生进行讨论对比，发现了自己写作中的问题，又有了基本的修改方案，增强了对写作理论的直观认识。伟大的教育家陶行知也对作文教学提出了独到的见解：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，教与学都以做为中心。在作文教学中“做”就应该落实在修改作文上来，很多的文学大家不都认为佳作不是写出来而是改出来的吗？在辅导学生修改自己作文的过程中，使学生提高写作水平。二、合作修改阶段1.选出几个学生代表对本班的一两篇文章进行修改，并要在课堂进行模拟讲评，教师辅助性提出意见和建议。学生之间容易交流，参与课堂讨论积极性和兴趣比较高，

7、易于发现问题，增强作文的教学效果。最后由教师和学生一起确定最佳的修改方案。例如有几位学生代表修改这样一段话：包容成就了大海，山峰,天空自己，包容也成就了李世民的“太平盛世”。是包容使李世民留下了魏征，是包容使吸取了逆耳的忠言，当李世民夺取了天下后，尽管集大权于一身，但是招贤纳士的需要，使他包容了曾出谋献策害死自己的人才。魏征是其中的一个。面对一个曾献计给哥哥杀死自己的人，李世民没冇诛杀，而是留下来，并奉魏征为宰相。于是，成就了李世民一代名君的称号。这几位代表当初只认为语言罗嗦、有语病。与其他同学交流时又发现，句与句之间还缺少严

8、密的逻辑关系，一定要调整语序。在上课模拟评讲吋，又冇学生提出过渡不够自然，经过一番讨论总结后，修改如下：包容成就了大海，山峰，天空，成就了世间万物，理所当然也会成就了作为万物灵长的人类。唐太宗一统天下，威震四海，招贤纳士，共谋江山永固，他包容了曾出谋献策想害死自己的魏征，没有