探讨中职文言文情境教学的有效途径

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1、探讨中职文言文情境教学的有效途径文言文教学对培养学生的语文素养，完善学生的语文知识结构具有重要的意义，但是文言文在学习上具有一定的难度，容易对学生的学习动机产生一定的影响。因此，笔者尝试在文言文教学中引入情境教学法，通过“诵读”“表演”“研读”等步骤来达到教学效果。一、立足多种诵读，渲染课堂气氛通过诵读的语言艺术，使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，以情动人，使学生在爱与憎、悲与欢，心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。学习文言文的主要目的，在于积累和丰富学生的语言，在于打开古汉语生命力的源泉，在丰富的语言资源中，使学生们

2、能自由地呼吸吐纳。但现在的文言文课堂上学生自读多，教师范读少；泛泛朗读多，熟读成诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位。天长日久，诵读变成了学生望而生厌的、事倍功半的“低效劳动”，使学生无法在诵读中感知文章的美妙意境。古人云“熟读百遍，其义自见”，在文言文教学中，运用诵读法实际上也是加强学生与文本的对话。大多数读者的阅读，不管是出声读还是不出声读，都有一个探寻、发现的过程，而文言文因年代久远给读者带来的阅读困难是显而易见的。因此，学生只有通体熟诵，才有可能对语言的音韵、色彩、情意、形象等有直观的感受。诵读教学还有利于学生文学素养与审美能力的提高。在文言文教學的过程中，教师应让学生

3、在大量的诵读中培养语感，加强对文言文实词、虚词以及文言句式的学习与记忆，以逐步加深对文章内容、题材等的理解和掌握，逐步提高学生的文学素养。二、充分表演体会，巧现人物形象情境教学能通过创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大。情境教学中的表演可以是进入角色联盟，也可以是扮演角色。例如在《廉颇蔺相如列传》故事中发生矛盾冲突时，让学生“进入角色”，假想“假如我是蔺相如我怎么办”“假如我是秦王我如何处理”等，设身处地感受矛盾的激化和情况的危急，从而加深对人物形象的了解：蔺相如机智勇敢，临危不惧；秦王的色厉内荏，尴尬无奈，引发学生对英雄人物的敬佩与喜爱，自然对人物命运的后来发展大感兴

4、趣，从而投入到文言文学习中来。另外《鸿门宴》中故事情节紧凑，人物性格饱满，可以让学生们分角色进行表演，做一场课堂舞台短剧。由于学生自己扮演角色，这就需要他们对课文情节及情境加以认真细致把握和再现，所以在表演之前的串讲或分析中，学生注意力自然会高度集中，对人物加以自己的分析，把握和再塑造。如表演鸿门宴的过程中，饰演项羽的同学要能够充分把握项羽的霸王性格，饰演范增的同学要能够把握当时范增焦急的心态，饰演刘邦的同学要能体现他当时的担忧和惶恐，同时还有项庄、樊哙等。同学们在笑声中理解了文言字意，短剧中的角色从书本上的文字立体起来，变成自己或自己班集体中的同学，那么学生对课文中的角色势必产生亲切感，欣

5、赏者和表演者都很自然地加深了内心体验。三、加强文本研读，再设课文情境新课程标准要求学生能借助注释和工具书理解文言文基本内容，能读懂能会意，从而继承中国传统文化的精粹，不考查对词法、句法等知识掌握程度。所以教师不必在课堂上字字落实、句句到位，把教师的串讲变为学生的主讲，在疏通环节设计些新颖多变的形式，同样是翻译，学生却普遍感到充实有趣。当乏味的字词理解变得富有生气时，学生学习文言文的能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。在此基础上，由教师在情境出现时伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官

6、的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。反之，学生对情境的认识再通过自己的语言描述出来，就更进一步提高了学生对情境的感受力和再现力，所以笔者也常常把文言文教学与片断写作相融合。例如千古名赋《滕王阁序》，王勃此赋描写滕王阁四周景物和宴会盛况，意境开阔，大气悠远。其写景颇有特色，作者精心构图，灵活描写，色彩变化，远近虚实，山水风物，无一不美。课后布置了片断写作的作业，要求学生用一百字左右的篇幅描绘出诸如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“云销雨霁，彩彻区明”“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”等写景诗句的景物情境之美，并要求使用两种以上的修辞手法。这样既

7、锻炼了学生对语言文字的组织和表述能力，又加深了对文言文的景物描写的理解和把握，一举两得。美国教育家罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。情境教学为当前僵化的文言文教学注入了一股活水，带来了一线生机和活力。总之，只要我们中职语文教师勤于探索，勇于实践，就能不断扩大语文文言文情境教学的内涵，让情境教学发挥更好的作用，让语文课堂绽放美丽的花朵