仁爱版初中英语教材的分析及使用建议

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1、仁爱版初中英语教材的分析及使用建议叶华清福建省南平市松溪县渭田镇渭田中学353506摘要仁爱版初中英语教材相对于传统的英语教材，在教材内容和教学形式上都有了较大的变化，对学生和教师提出了更高的要求。木文主要针对仁爱版初中英语教材的新变化和新特点进行了分析，并对学生的学法和老师的教法提出了一些建议。关键词仁爱版初中英语教学方法互动式教学自从新课程改革实施以来，全国初中英语教材的版木不再统一，各种版木英语教材纷拥而至，如人教版、北师大版、牛津版、剑桥版英语、新概念英语、仁爱版等。丰富的教材版木为广大师生提

2、供了更宽泛的选择空间，而且都改变了传统英语教材的特点。对于仁爱版教材而言，其出版年限较晚，相关研究并不多，下面就对该教材做一简要的分析。一、仁爱版英语教材的特点（一）教材模块具有连贯性、层次性和逻辑性教材是由四个模块单元组成和两个复习单元组成，共含了十二个不同的话题。其中，每个单元都是围绕语言项目、话题、功能和任务展幵的，具有较强的连贯性。话题包括四个部分:SectionA、B、C、D,各部分的分工与作用都不相同。SectionA呈现了课程的新内容，SectionB是SectionA的分散形式，相对而

3、言难度稍有增加，这两部分主要以对话为主，着重培养学生的听说能力以及创设情境自由交流的实践能力。SectionC主要以简短阅读为主，难度增大，最后一部分SectionD是对上述三部分的总结和归纳，C、D部分的综合运用培养了学生的阅读能力和写作能力。四个部分紧密相连，互相渗透，综合了听、说、读、写的技能，同时也注重了学生的主导性地位，将实践与交流结合了起来。（二）注重培养学生综合运用语言知识的能力教材话题部分大多数都是由学生自己完成的，教材通常会在对话中穿插上本节课要学d的重点句型和语法知识，在学生掌握这

4、些重点知识的前提下，再根据课文的简单提示自己练习会话。这样不仅锻炼了学生的自主学能力，还培养了学生的听说能力。阅读呈现了内容和形式的多样化，重点是综合知识的运用,学生可以从中学到很多语法知识，同时也拓展了英语知识，对英语阅读能力的提高很有帮助。（三）教材词汇量过大，内容较多大部分教师在教学过程中都感到使用该教材有很大的挑战性，按照课吋计划和进度很难完成教学任务。在涉及话题的内容中，有的生词特别多，对于初中生来说在一个课时掌握过多的单词是不可行的，再加上各科目的作业，就是学生的负担了。（四）教材操作难度

5、增加教材所选内容贴近生活，具有很强的趣味性和实效性，操作难度大，给教师增加了备课与授课环节的难度，这就需要教师灵活采用不冋的教学方法应对新教材的特点。与此同吋，学生也要养成提前预习的好习惯。（五）语法归纳不系统化，学生不能集中复习。教材的每个会话训练后基本都是对上文的复习和总结，但是苏中的重点语法、句型、词组非常混乱，学生不能一0了然，这就要求教师苦心讲解。二、仁爱版英语教材的使用建议（一）针对教材SectionA和SectionB部分的话题教学，教师可以设计多种形式的交际活动，如：Roleplay、

6、Pairwork、Groupwork等，增加课堂的趣味性，提高学生的学A）效率。教师可以辅助性地创造一种积极互动的语言交际氛围，让学生轻松愉快地融入到语言情景中，即互动式教学。互动式教学对于这部分的学习效果会更佳，其教学模式一般是：激发学生兴趣一创造语言情境一启发学生思考一探求答案一相互交流，这种模式有利于克服了学生的畏惧心理，提高学生参与活动的积极性，进而提高英语学4的兴趣。举例：仁爱版九年级英语上册Unit2SectionA的部分教学。通过图片的展示，引出话题，学生讨论，最后老师总结，引发学生的思

7、考。T:Whatdoesthepictureshowus?Sl:Thewaterisdirty.S2:Theskyisgrey....最后引入话题，谈论环境污染的问题，老师作出简单的总结：Itusedtobebeautiful.Now,manychemicalfactoriesdogreatharmtoourenvironment.然后冋归到课本3a部分，结合图片，学习新单词breathe、soil、influence、harmful等，并判断其属于那种污染，师生共同探讨深入探究。（二）仁爱版英语教学

8、旨在提高学生的实践能力和综合运用能力，将学习主体转向了学生。在教学过程中，教师应提示重点，引导学生，并结合实例进行讲解，让学生在讨论后交流心得体会，从中及时发现问题、解决问题，这种教学方式也即观察式教学，有助于培养学生独立思考的能力。（三）教材内容较多，操作难度增加，教师要优化教学，就得利用好现代教学手段。教师在对教学重点冇把握的前提下，可以对教材进行适当的取舍,提高教学效率。S前多媒体技术的广泛使用丰富了教学手段和教学内容，优化了教学过程。教师可以制作