浅议科学探究内容构建与实施策略

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1、浅议科学探究内容构建与实施策略【摘要】《义务教育化学课程标准》明确指出“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，通过开展探究性实验，让学生在实验的探索过程中，发现并掌握新知识，学会科学探究的方法，从而培养学生的创新意识和实践能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。【关键词】科学探究构建实施策略【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711(2014)01-017

2、-02《义务教育化学课程标准》(以下简称《课标》)明确指出“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，通过开展探究性实验，让学生在实验的探索过程中，发现并掌握新知识，学会科学探究的方法，从而培养学生的创新意识和实践能力。一、明确科学探究的方法与过程一个完整的实验探究活动，其过程要素及目标可概括为:例如，在学习“质量守恒定律”课题时，可开展“实验探究化学反应中的质量关系”的活动，其基本过程与方法如下：1.提出问题：反应前后，反应物的质量总和与生成物的质量总和存在

3、什么样的关系？2.猜想与假设：存在三种可能，即(1)反应物质量总和〉生成物质量总和(2)反应物质量总和2.从学生身边事物和现象确定科学探究的内容。科学探究学习要重视联系生活和社会实际。为培养学生关心自然事物和现象并产生兴趣，就应从身边的事物和现象中来确定科学探究的内容。例如，人们每天都要喝水，用水，学生都十分熟悉，但是却不了解我国水资源和水污染的情况，更不会去保护水。因此，我就根据今年(2004年)春节由于我市水资源短缺。居民用水实行错锋供水的实际，给人们生活带来很大的不便的实际情况，我就组织了学生开展“珠海市水资源短缺的原因和如何保护水资源”的调查研究，

4、从学生身边最近处作为探究内容的切入点，使其体验到“处处有化学”的实感。3.从学生生活实际环境来确定科学探究内容。环境问题是全球都关心的热点问题。为培养学生热爱环境、保护环境的“环保意识”，可以把学生生活实际的环境作为科学探究的切入点，设计形式多样的探究活动。例如，结合部分学生在日常生活中随便丢垃圾和塑料袋的习惯，结合所学知识及时开展“造成白色污染的物质种类及白色污染对环境影响”的调查研究，分三个小组，第一小组分别调查家中或学校随便丢弃垃圾种类，第二小组上网或图书馆查阅资料，第三小组负责拍摄白色污染对环境造成影响的实物照片。在此过程中，不但激发了学生的探究热

5、情，提高解决问题的能力，而且增强了学生的环保意识。四、科学探究的评价对学生科学探究的评价，采用发展性评价方法，侧重考察在探究活动中的实际表现。如学生探究活动中表现出来的情感、态度，投入的程度大小，发现问题、提出问题、设计方案以及解决问题的能力表现，是否能运用科学探究的方法来进行学习等等。用学习档案袋的形式记录学生学习化学的重要资料，如科学探究的方案，探究过程中遇到的各种问题以及自我评价、他人评价结果等等。例如：在“铁钉锈蚀条件的探究”活动中，我设计了如下表现性评价表。在实际教学中，教师可以根据上述指标对学生解决化学问题的过程进行量化评价。评价的依据来源于教

6、师的观察、学生的口头报告和书面报告。每一项评价分为5个等级，分别对应5分、4分、3分、2分、1分，可以理解成：5分（很好）、4分（良好）、3分（一般）、2分（较差）、1分（很差），在认同的等级下打“V”，记下分值。有时对某项指标不能认定某个等级，而介于二者之间（如5分一4分）更合理，可在5分和4分下方分别打“V”，分值为4.5分。《课标》将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。在实际教学中应

7、尽可能创造条件，多开展课堂内外、形式多样、体现学生自主性的探究活动。